le rapport de l'inspection générale sur l'enseignement des sciences expérimentales de l'histoire et de la géographie au cycle 3 de l'école primaire

les programmations de cycle

la présentation du dossier  les horaires  la question des manuels et photocopies  les programmations de cycle  les modalités de travail  la maîtrise de la langue et son approche transversale  les cahiers et leur tenue  les démarches  les programmes et les documents d'accompagnement  faire le point (grilles d'analyses)

éléments posant problème	pistes ou actions possibles	niveau d'intervention
Des programmations de cycle souvent formelles. Elles existent dans près de 80% des classes observées, tant en sciences qu’en histoire et géographie. Cependant, il s’agit souvent d’un simple découpage du programme (dont l’existence est déjà positive) mais dont on perçoit mal l’actualisation pour la classe visitée. Un net écart entre les prévisions et le travail effectué.                             En histoire "sur-représentation" de la préhistoire "sous-représentation "du XXème siècle" peu de leçons mettent en valeur de grands personnages.           En géographie : les maîtres peinent à mettre les programmes en oeuvre. Traitement de questions proches à l'environnement local : les paysages, la carte, ou étudier le globe terrestre dont l’approche paraît plus concrète. Ces séquences se répètent plusieurs fois au cours du cycle. Les programmations, qui sont assez bien faites dans l’ensemble, ne se traduisent pas dans la pratique par des ensembles cohérents. Les cahiers présentent une succession de leçons sans cohérence. Le programme est rarement terminé.   En sciences expérimentales et technologie : en moyenne, dans les cahiers relevés, on étudie huit sujets dans l’année. Les SVT sont plus présentes que le domaine de la physique technologie. Les observations faites dans les cahiers ne correspondent pas toujours aux progressions prévues. Les maîtres passent trop de temps sur le même thème Des concepts des programmes semblent difficiles à traduire pour les maîtres (trop généraux ou trop « philosophiques »)	Aider les enseignants à établir des programmations et des progressions, dans le cadre d’actions de formation d’écoles ou de réseau d’écoles. Élaborer une programmation de cycle. Fiche sur la programmation. Programmer les sciences au cycle 3. Réserver au CM2 les sujets les plus difficiles et les thèmes favorisant une synthèse des acquisitions antérieures Faire le point régulièrement pour le maître et en conseil de cycle. S’appuyer sur les manuels scolaires et les livres du maître. Voir exemple de programmation dans le rapport et référentiel des compétences en ligne. S'appuyer sur le temps dont on dispose pour traiter un sujet pour déterminer ensuite les contenus et démarches de l’activité qu’il sera possible de conduire. Ne pas viser l’exhaustivité mais choisir des sujets et supports bien appropriés à la construction des concepts fondamentaux. S’appuyer sur les documents officiels (programmes, documents d’accompagnement, documents d’application, fiches connaissances) ainsi que sur les manuels scolaires et livres du maître. Exemples en Histoire : au CE2, des premières traces de la vie humaine à la naissance de la France médiévale ; - au CM1, de l’Europe des abbayes et des cathédrales à la Révolution française et au premier Empire ; - au CM2, de l’Europe en pleine expansion industrielle et urbaine aux arts, expressions de notre époque. - concevoir une frise chronologique identique pour le cycle (repères couleurs, grandes dates) et ou une frise qui "monte" avec les élèves de classe en classe .   En géographie, tenir compte d’une progression des compétences que les élèves doivent acquérir au cours de trois années. Ne pas oublier le fil directeur des programmes fondé sur les quatre points forts qu’il convient de rappeler: - regards sur le monde : des espaces organisés par les sociétés humaines; - espaces européens : une diversité de paysages ; - espaces français ; - la France à l’heure de la mondialisation. Les cahiers présentent une succession de leçons sans cohérence. veiller à éviter "les redites"(rôle de suivi du conseil de maître de cycle - tenir des tableaux de bord) Programmer les sciences au cycle 3. Penser à tenir compte des compétences personnelles des maîtres : l'un est plus compétent en technologie, l'autre en botanique... Prévoir soit de répartir les champs en pensant le parcours de l'élève et/ou imaginer des échanges de service, des décloisonnements, des ateliers... Dans tous les cas, on peut concevoir des tableaux permettant de croiser les compétences et les activités. Ces tableaux peuvent être prévisionnels mais aussi servir d etableau de bord ou de suivi a posteriori afin de veiller aux continuités. La programmation doit pouvoir être souple : par exemple s'adapter à une classe de découverte, une classe culturelle, une commémoration... mais on doit toujours pouvoir dire ce qu'un élève a fait dans quel domaine. Le projet d'école doit permettre d'élaborer des programmations. Clarifier les programmes.	formation initiale et continue, circonscriptions   écoles - projet d'école / conseil des maîtres et conseil de cycle.                                                                                   Ministère

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