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Le maître n'intervient
régulièrement pour aider les élèves
à mieux s’exprimer (reprises) sur le plan de la syntaxe
que dans 50% des cas.
45% des élèves
exposent à leurs camarades le résultat de leur
recherche.
Le maître a été attentif à la qualité
de l’expression des l’organisation temporelle (succession,
simultanéité etc.) et a aidé seulement 45%
des élèves à améliorer leur expression
dans ce domaine.
Le maître a organisé dans l’année une
formation au débat réglé dans 40 %
Le maître a organisé
dans l’année une formation à l’exposé
dans 35% des cas.
Temps de lecture dans la séance : 13 min en moyenne.
30% seulement de prises de notes après une lecture.
La lecture n'est pas toujours accompagnée.
Un peu plus de la moitié des maîtres ont fait élaborer
une synthèse en fin de séquence.
La dictée à l'adulte est utilisée dans 30%
des cas seulement.
15 % seulement des classes
affichent les caractéristiques des textes utilisés
en lecture ou en écriture dans la discipline (documentaire,
synthèse, description, observation…) .
¼ seulement des classes
ont produit une carte ou un schéma en histoire géographie
15% des classes ont utilisé le cahier d'expériences
en sciences
lorsqu'un texte a été produit .
15 % des maîtres ont
fait corriger l'orthographe.
Très peu de maîtres font de la grammaire pendant
ces séances.
Très peu de maîtres signalent un fait de langue.
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Se donner des objectifs en
matière de lire / dire et écrire pour chaque séance.
Lister le lexique de la séance.
Constituer un répertoire pour le cycle qui passera de
classe en classe.
Développer des formes
de travail favorisant la communication : par exemple après
un travail de groupe constituer des groupes intermédiaires de synthèse.
la réflexion collective
et le débat ;
- la place faite au récit ;
- l’écriture collective et/ou individuelle de courtes
synthèses.
Fiche sur les exposés.
Minuter dans la séance le temps consacré à
lire (sous différentes formes).
Inciter les élèves à prendre des notes (les
mots essentiels , une question que l'on se pose, repérer
en couleur des éléments sur une photocopie, reformuler
par écrit un récit, un document...). On écrit
pour réfléchir, se souvenir... Travailler sur des
lexiques présentés de manière heuristique,
organigrammes, tableaux...
Adapter les supports aux besoins des élèves (aides
en amont pour certains).
Le temps durant lequel les élèves se trouvent en
situation d’écriture doit occuper au moins le tiers
du temps consacré aux activités scientifiques.
Travailler une véritable
dictée à l'adulte qui permette de résoudre
collectivement les problèmes de vocabulaire, de syntaxe,
d'orthographe.
Favoriser la recherche individuelle, la confrontation et l'argumentation
du point de vue de la langue.
S'appuyer sur des référents construits au fil du
travail.
Le maître polyvalent aide ici à faire des ponts
et des liens... Il aide les élèves à reconnaître
un usage de la langue vu par ailleurs...
La grammaire de textes trouve
ici sa place"in situ".
Travailler sur des fonds de
carte mais aussi à main levée.
Faire que les élèves disposent de planisphères
(par exemple en sous-mains).
Géographie : l’enseignement de la géographie
se fait en grande partie avec des cartes.
Faire réaliser des croquis à partir de données
statistiques
S'appuyer sur l'écrit pour conclure une séance.
Introduire de la variété dans les formes d’écrits
1- Noter des informations de manière abrégée
après l’élaboration orale d’une question,
d’une problématique, d’une conclusion après
l’analyse orale d’un documenticonographique ;
2- sélectionner des informations dans un texte et les
noter de manière abrégée ;
3- rédiger une synthèse à partir de notes
ordonnées avec l’aide de l’enseignant ;
4- proposer et rédiger un titre pour un document, un schéma,
une carte, un dessin ;
rédiger la légende d’un document complexe
avec l’aide de l’enseignant ;
5- rédiger le compte rendu d’une expérience,
d’une visite, d’une rencontre avec un
professionnel, par l’intermédiaire d’une dictée
à l’adulte ;
6- rédiger la description d’un document
7- rédiger et construire un document pour diffuser une
information, la synthèse d’uneétude, etc.
(affiche, livret documentaire, fiche, etc.) ;
8- construire collectivement et oralement une définition
et la rédiger ;
9- rédiger la réponse à une question après
avoir analysé les termes de la question etl’information
disponible ou à rechercher ;
10- copier sans erreur un texte d’une dizaine de lignes
avec une bonne technique desegmentation des unités à
copier, un effort de mémorisation et une bonne technique
de contrôle.
Fiche
sur la correction des cahiers.
Proposer soit des corrections immédiates par échanges
collectifs ou en binômes, des ateliers de correction tournants
ou utiliser un code orthographique de correction de l'orthographe
avec des temps réservés à la correction
des différents cahiers (ateliers de relecture et correction).
Faire corriger les élèves eux-mêmes.
Ne pas accepter de copie de textes avec erreurs.
Lecture : étude de documents
avec rigueur.
Préciser :leur nature ; leur auteur le sensle vocabulaire,le
temps des verbes,les connecteurs logiques utiles à la
compréhension...Profiter des leçons pour pratiquer
des exercices spécifiques, par exemple apprendre à
lire une image, à rechercher dans une documentation touffue
des informations pertinentes, à pratiquer la lecture cursive,
à lire un tableau à double entrée, la légende
d’une carte, etc. Alterner moments de lecture silencieuse
et de lecture à voix haute utilisée.
Développer la lecture à voix haute
Toute leçon d’histoire ou de géographie est
aussi un moment d’apprentissage de la langue.
Ne pas hésiter à revenir sur une construction particulière.
Faire le lien avec la production de textes : on écrira
un résumé d'histoire à la manière
du manuel (analyse des temps, de la construction d'un résumé...
écriture à partir d'un squelette...), confrontation
et examen de différents résumés sur un même
sujet...
Ne pas confondre : ces activités
ne sont pas un prétexte à faire de l'orl mais c'est
l'observation réfléchie de la langue et les activités
sur la langue qui doivent aider à mieux comprendre les
textes rencontrés.
Voir le dossier sur l'observation réfléchie de la langue.
La trace écrite doit faire ressortir la démarche
suivie (question de départ, hypothèses émises,
résultats constatés, réponses trouvées
dans la documentation, expression de connaissances
précises) et les compétences méthodologiques
mobilisées (expérience témoin, séparation
des
paramètres…).
La formulation des connaissances fait l’objet d’une
attention particulière, en vue, en particulier, de la
mémorisation des résultats par les élèves
(formulation simple mais juste scientifiquement).
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maître et conseil des
maîtres
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vincent breton paris pour prepaclasse.net
décembre 2005