La situation et la question ou problématique de départ sont rarement présentes dans le cahier.

Quelques erreurs scientifiques ou conclusions trop hâtives

S'assurer de s'appuyer sur un vrai problème de départ surtout en sciences mais un problème qui ne sera pas trop vaste : le maître choisit le problème et s'assure qu'il pourra le traiter.

Eviter les mises en scènes avec de lourds dispositifs qui masquent les connaissances à apprendre : très souvent, la connaissance en elle même est porteuse d'intérêt et éveille la curiosité de l'élève (le maître oriente les observations : différencier, adopter un point de vue, relier).

Utile de répondre à une question du type « ce que je pense déjà savoir » ou « ce que je pense qu’il va se produire lorsque je ferai l’expérience » et de noter l’expression des idées ainsi dégagées qui permettra, au cours ou au terme du processus d’investigation, de comparer et confronter les formulations (« Par rapport à ce que j’avais prévu j’ai constaté que… »), mais cette phase doit être peu longue et contrôlée.

Pouvoir conclure une activité en revenant à la question de départ et en faisant restituer les étapes du cheminement.
Ne pas hésiter à s'appuyer sur les connaissances des scientifiques ou spécialistes.

Une démarche à renforcer : la transmission par le récit et l’exposé du maître bref et dont la compréhension sera vérifiée.

Rôle du maître
- c’est lui qui sélectionne la situation de départ ;
- c’est lui qui rassemble les questions et idées préalables des élèves (cette phase, qui n’est
pas toujours indispensable, doit être très concentrée dans le temps) pour faire émerger le problème à traiter (le libeller sous forme de phrase interrogative induit généralement une
démarche d’investigation);
- c’est lui qui opère les synthèses nécessaires ;
- c’est lui qui, valide les résultats des élèves et les structure pour les faire accéder au
statut de savoir.

Etayer par des savoirs transmis, l’initiation de l’élève à la méthode du questionnement scientifique (hypothèses,recherche de sens, justification…).

Développer le récit: témoignages, lecture de témoignages écrits, lecture d’un récit composé par un historien (à ne pas confondre avec un document) ou audition d’un récit composé par le maître lui-même.

Géographie : l’enseignement de la géographie se fait en grande partie avec des cartes.
Faire réaliser des croquis à partir de données statistiques.

Développer un apprentissage du débat réglé
- débat autonome entre élèves;
- débat entre un élève et la classe à la suite par exemple d'un exposé;
- débat collectif oral dirigé par les maîtres;

Se montrer à la fois plus directif, ne pas craindre de transmettre des savoirs et des valeurs, et plus soucieux de prendre en compte la diversité des élèves.
Présentation power-point sur la pédagogie différenciée .
La différenciation.