le courrier de la quinzaine
Vous êtes très nombreux à demander des emplois
du temps où comment en construire : rendez-vous à
la page http://www.prepaclasse.net/temps/temps4.html De
nombreuses entrées sont possibles également en passant
le moteur de recherche en page d'accueil du site.
EN ATTENTE D'AFFECTATION
dur dur de passer un été
ressourçant quand on ignore ce qui nous attend! nous sommes
plusieurs à attendre la réunion qui décidera
où et avec quelle classe nous ferons notre première
année d'enseignement. un indice: eure et loir!
Je trouve ça inquiétant d'être traitée
avec tant de désinvolture de la part de mon employeur...Heureusement,
ce site m'a aidée et rassurée. Mais j'aurais tant
aimé mettre ces deux mois à profit pour cette première
rentrée! Je ne sais comment m'avancer..sachant tout le
travail qu'une classe (ou plusieurs) demande. Pourriez vous me
conseiller? merci
Bonjour,
Concernant l'affectation des maîtres, vous savez qu'elle
s'effectue après réunion d'une commission paritaire
(CAPD) où siègent l'administration et des représentants
du personnel.
Cette commission propose l'affectation des maîtres sur des
critères qui en général reposent sur un barème
défini principalement sur la base de l'ancienneté
et de la situation familiale.
Les collègues T1 sont les plus jeunes et donc seront le
plus souvent affectés après les autres. Règle
que l'on pourrait contester mais il faudrait en trouver une autre
équitable.
De fait, il n'est pas toujours possible d'affecter tous les enseignants
en juin. Pourquoi ?
D'une part certains enseignants vont hélas subir différents
aléas pendant les vacances (santé, accident...),
d'autres vont être nommés sur diverses fonctions
à la suite d'un concours ou d'un examen, d'autres vont
tardivement postuler à la retraite.
Il faut également composer avec les emplois du temps des
enseignants qui travaillent à mi-temps ou même à
80%, assurer les décharges des directeurs, des maîtres-formateurs...
prévoir en fonction du nombre de postes quelle quotité
sera affectée à la brigade de remplacement etc.
L'équation est souvent très difficile à résoudre
et ce d'autant plus qu'il faut essayer d'appeler le moins possible
de remplaçants issus de la liste complémentaire
du concours lesquels n'ont pas bénéficié
de deuxième année d'IUFM.
On note, sans que ce soit une règle générale,
que les T1 bénéficient plutôt de postes à
l'année car ils seront affectés le plus souvent
sur ces postes libérés parfois au dernier moment.
Il faut savoir également que les T1 sont accompagnés
au long de la première année par l'équipe
de circonscription et qu'ils ont la chance de ne pas devoir être
notés dès cette première année de
prise de fonctions.
Alors comment se préparer quand on ne connait pas le niveau
auquel on va s'adresser ?
Tout d'abord en prenant le temps de relire tranquillement les
programmes. Une relecture complète est toujours utile !
Il sera utile également de s'interroger ou de faire le
point sur les démarches que l'on aimerait développer.
Les démarches constructivistes par exemple, sont valables
de la PS au CM2.
De même, certains choix d'organisation de la classe , plutôt
tournés vers la classe coopérative, une pédagogie
active.. peuvent se penser très tôt.
Si vous connaissez déjà votre département
d'affectation, l'Eure et Loir peut-être, allez-voir le site
de l'inspection académique dès qu'il sera de nouveau
opérationnel !
http://www.ac-orleans-tours.fr/ia28/
Vous pourrez ainsi découvrir
les orientations académiques.
Vous pourrez également vous familiariser avec les documents
officiels, les sites comme EDUSCOL ... ainsi le moment venu vous
saurez très vite où trouver de l'information.
Quand vous connaîtrez votre affectation, prenez tous les
contacts utiles : l'école, peut-être l'équipe
de circonscription... Demandez à lire le projet d'école,
demandez à voir les différents documents comme le
livret de cycle, les cahiers de cycle, les programmations qui
existent peut-être déjà dans l'école.
Au début vous vous appuierez particulièrement sur
le smanuels même incomplets ou vieillots. Le CDDP vous proposera
aussi ses ressources.
N'oubliez pas non plus que vous êtes en vacances et si légitime
est votre impatience, dites vous qu'il vous sera possible très
vite de baliser les choses. Vous construirez une première
approche pour la première période et vous approfondirez
vos programmations lors des vacances d'automne à l'aune
des informations recueillies comme des évaluations que
vous n'aurez pas manqué de mener auprès de vos élèves.
Et puis bien entendu, n'hésitez pas à nous poser
toute question précise et nous faire part de la manière
dont se passeront vos débuts. Bonne fin de vacances et
très bon courage !
Bien cordialement VB à voir aussi la fiche de prepaclasse
sur l'attribution des classes
et celle sur la première affectation.
^
haut
autres courriers
PROGRAMMATION CP
Bonjour,
Je ne suis pas sûre de m'adresser au bon endroit, mais je
me risque tout de même à vous poser ma question:
à la rentrée, je serai chargée d'un CP, et
pour préparer au mieux mon travail, je recherche désespérément
un document qui établirait les programmations dans les
différentes disciplines pour l'année.
Je n'ai pour l'instant rien trouvé, qui puisse organiser
le travail sur les 5 périodes qui composent l'année
scolaire.
Merci d'avance pour votre attention et peut-être pour votre
réponse.
A.
Bonjour,
Un tel document n'existe pas en tant que tel :
- le CP s'inscrit dans le cycle 2 et par conséquent la
classe doit s'inscrire dans la cohérence et la continuité
avec la GS et le CE1.
Le programme se définit pour le cycle en tenant compte
des compétences et des acquis des élèves.
Cela impose comme le prévoit la circulaire de rentrée
que le conseil des maîtres de cycle pense la programmation
mais pas de manière fermée, plutôt en repérant
d'une part les besoins et compétences des élèves
et en les croisant d'autre part avec les activités envisagées
par les uns ou les autres... L'idée est de penser le parcours
de l'élève sur 3 ans.
- Différents manuels et documents proposent des progressions:
ici encore, si nous devons nous en inspirer, c'est en gardant
à l'esprit l'idée qu'il nous faudra parfois aider
les uns en amont, parfois aider en cours de route ou parfois envisager
l'aide sous forme "modulée et massée"
( un objectif pendant quatre à six semaines pour des séances
en groupes de besoin ).
La base de travail est donc apportée par les programmes
et les compétences des programmes. Eduscol propose de nombreux
outils pour évaluer , remédier les difficultés...
Si une programmation complète de classe n'existe pas, c'est
qu'il n'existe pas une façon unique de faire. C'est à
chaque maître en fonction de sa classe et en harmonisation
avec le CMC de la concevoir, de l'adapter. Plongez vous dans les
livres du maître : Ermel, Tavernier, et les livres du maître
qui accompagnent la méthode de lecture choisie, vous y
trouverez souvent de bonnes idées.
Les ouvrages de C. Mettoudi chez Hachette (Travailler en cycles)
ouvrent également de bonnes pistes.
Bon courage Bien
cordialement VB
Bonsoir,
Je tenais à vous remercier
pour votre réponse très précise et rapide.
Je sais bien qu'aucune programmation, ne peut être tenue
pour définitive et universelle. Elle tient toujours compte
d'un ensemble d'individus, de leur connaissance de bases et de
leur homogénéité ou non.
Néanmoins, j'ai pour habitude de me préparer au
mieux avant les premiers jours de rentrée et je ne souhaitais
pas avoir pour seule ressource les différents manuels,
toutefois précieux, qui proposent une organisation de travail
pour l'année. Je pensais qu'il existait peut-être
une banque de données de plusieurs programmations possibles
par matières et par niveaux!
Merci encore pour votre attention et à mon tour, je vous
souhaite une bonne rentrée!
A.
Voir aussi les documents d'accompagnement
des nouveaux programmes. VB
Emplois du temps
bonjour je vais avir un cp serait-il posssible d'avoir un exemple
d'emploi du temps et diverses petites astuces!!merci!!!!
Des ressources ici ! http://www.prepaclasse.net/temps/temps4.html
Pour "les astuces" utiliser le moteur de recherche du site ou les modules en page d'accueil. Bien cordialement VB
LA CHARTE DE SANDRA
Bonjour,
Je vous remercie d'avoir répondu à mon message et d'avoir tenté d'apporter des réponses concrètes à mes interrogations. Maintenant, les choses me paraissent plus claires ...
Je me fais un plaisir de vous envoyer "ma charte" sachant qu'elle s'inspire beaucoup de vos recommandations.
Pour moi, l'intérêt était d'y faire apparaître des mots-clés en fonction de mes appréhensions.
Enfin, je vous laisse en juger par vous-même, dans tous les cas, si la démarche peut aider les jeunes collègues comme moi à mieux appréhender le futur, c'est tant mieux !
Au plaisir ! S.
Code de correction
Bonjour,
Me voilà donc pour cette rentrée 2005-06 en T2 et cela fait maintenant 2 ans que je fréquente votre irréprochable site... J'y ai beaucoup appris, tant sur la théorie que sur la pratique. En fait, j'adhère en général à vos analyses et "vos recettes" (après adaptation personnelle) font des miracles !
J'espère un jour pouvoir moi aussi apporter à mes collègues débutants aussi efficacement que vous...
Après une année en CM1-CM2, je devrais avoir une classe de CE1-CE2, ce qui aura pour avantage de me permettre de me plonger plus sérieusement dans les programmes du cycle II. Je reste convaincue qu'il faut avoir enseigné dans toutes les classes pour vraiment pouvoir suivre le cheminement de l'apprentissage aux différents âges et pour proposer des situations adaptées aux élèves en difficulté.
Aujourd'hui, je souhaiterais vous questionner sur les codes de correction. En effet, j'ai tenté l'année dernière d'en mettre en place mais cela a échoué car ils étaient trop nombreux et trop complexes pour les élèves. Auriez-vous sous la main quelques exemples concrets ?
D'avance merci et félicitations pour le numéro 100 !
Respectueusement,
Blandine
Bonjour,
Merci pour vos félicitations (mais le site n'est pas irréprochable ! ).
Bravo aussi pour votre idée tout à fait pertinente d'aller enseigner à tous les niveaux .
Pour répondre à votre question vous avez raison de souligner que pour être efficace l'outil doit être léger et garder du sens pour les élèves.
Il doit l'être aussi à mon avis pour des raisons pratiques évidentes pour le maître.
Le code doit servir d'une part à repérer l'erreur et d'autre part aider l'élève à cerner le type d'erreur afin qu'il puisse mener par lui même un travail d'auto-correction en s'appuyant sur les référents de la classe.
On voit d'ailleurs certains enseignants coder directement sur la page de l'élève le numéro d'un fichier, d'une affiche ou d'une leçon voire d'une page de dictionnaire permettant à l'élève de trouver la solution à son problème.
On peut avoir un code pour les erreurs d'accord, un autre pour les erreurs de "sons", pourquoi pas un code relatif aux majuscules ou à la pontuation, au mot qui "ne convient pas" ou est "illisible".
L'introduction du code doit être progressive et peut s'élaborer utilement avec les élèves. Elle doit répondre à un besoin.
Au passage soulignons l'intérêt d'une réflexion sur l'espace à réserver sur la page pour corriger (plutôt sur une page à côté qu'en dessous... c'est souvent pertinent de conserver le paragraphe et la proximité des mots pour les accords...). Autre point intéressant le recours à la couleur : le vert est-il la meilleure couleur pour les élèves ? Pourquoi ne pas leur accorder le rouge et introduire le recours à des couleurs ...
Le code de correction permet aussi des activités de correction mutuelle et de "chasse aux fautes".
La typologie d'erreurs permet également d'intéressants échanges métacognitifs et d'orienter la mise au point des plans de travail personnels pour approfondir ou reprendre une notion.
Bien cordialement VB
ENFANTS DU VOYAGE
Bonjour,
Je travaille dans une école qui accueille beaucoup d'enfants du voyage (près d'une vingtaine). Je vais en avoir 3 dans ma classe, pour la première fois (en CE1-CE2). Ils sont non-lecteurs, et ont plusieurs années de retard. Auriez-vous des conseils pratiques d'activités à leur faire faire ? Comment les intégrer le plus possible au groupe classe ? Merci de vos conseils.
Claire
Bonjour,
Si la question concerne l'école dans son ensemble, il peut être pertinent de voir si un avenant au projet d'école ne devrait pas les concerner.Il faut en particulier identifier si le premier problème de ces enfants concerne la langue.
On peut à cet égard dontacter le CASNAV à l'inspection académique (voir par exemple le site du CASNAV de Paris http://casnav.scola.ac-paris.fr/) .
A voir aussi ce numéro spécial de l'observatoire de l'enfance
http://www.observatoiredelenfance.org/pdf/Numero_75.pdf
Il importe de rechercher à comprendre leur univers culturel et chercher à le relier à celui de l'école. Il semble très intéressant de chercher à valoriser pour chacun de ces élèves un projet personnel qui tienne compte des compétences particulières de l'élève.
N'hésitez pas à nous faire
part de vos expériences.
Bon courage. VB
CLASSE ENFANTINE
Bonjour, à la rentrée, j'ai en charge un quadruple niveau : PS/MS/GS/CP.
Je suis perdue et effrayée car je sors juste de l'IUFM et au cours de la
formation, je n'ai pas eu l'occasion d'avoir un CP. Pourriez-vous m'aider?
Dois-je séparer les PS-MS des GS-CP. Je prévois de réunir les PS/MS/GS le
matin et les GS/CP l'aprés-midi, est-ce judicieux? Merci
Aurélie
Bonjour,
Vous allez enseigner dans ce que l'on appelle parfois encore une section enfantine .
Son organisation va dépendre de la répartition des effectifs dans les différents cycles ainsi que des compétences et besoins de vos élèves.
De nombreuses activités pourront réunir tous les élèves : éducation physique, musique, découverte du monde (en différenciant les compétences visées).Un travail sur les jeux d'écoute et la perception auditive pourra intéresser aussi bien les GS que les CP ou les MS... La découverte d'un album pourra concerner tous vos élèves même si son "exploitation" va varier selon les âges.
Je pense que vous devez donc baliser ce qui pourra être partagé, vous ménager des temps spécifiques avec le petit groupe des CP mais encore avec les plus jeunes pour l'oral.
On peut voir également des organisations particulières selon la présence de l'agent des écoles maternelles qui devrait travailler avec vous ou selon les temps de repos des plus petits.
Essayez de voir les choses avec souplesse, en pensant par cycle. Bien entendu l'organisation de l'espace sera importante.
Le travail avec des ateliers tournants dont l'un est dirigé par la maîtresse est souvent une bonne approche.
N'hésitez pas à nous contacter au fil de l'eau mais n'oubliez pas non plus qu'en tant que T1 vous devrez bénéficier de l'aide du conseiller pédagogique de la circonscription que vous allez pouvoir contacter très vite par l'inétremédiaire du secrétariat de votre ien.
Bon courage. VB
GENTILLESSES
juste un mot pour vous remercier et vous féliciter pour ce site si bien
construit et si complet! Je viens d'être reçue sur liste complémentaire et
je panique un peu à l'idée de sauter dans le "grand bain" sans formation.
Grâce à vous, je viens de trouver des tas d'informations utiles qui vont me
permettre d'attendre de manière plus constructive et optimiste. Merci!
Isabelle
PREPALIRE
Bonjour,
Je suis allée sur votre site prepalire, dasn la rubrique : litterature de
jeunesse: theorie et pratique, qui me parait tres interressant. C est
pourquoi j aimerai le consulter, mais je ne parviens pas à acceder aux
liens, lorsque je clique dessus rien ne se passe. Que dois je faire.
Je suis vraiment désolée, car votre m aurait été d'une grande aide. En
espérant que vous me répondiez.
Cordialemnt
Melle M*
Prepalire a changé de mise en page et à présent tout fonctionne !
Bonne navigation VB
CYCLE 3
Je suis une jeune enseigante et je viens d'être mutée sur une classe de
cycle 3 avec 2 élèves de ce2, 6 de cm1 et 6 de cm2 et je me pose
quelques questions sur l'organisation de mon emploi du temps. Est ce
possible d'avoir le même emploi du temps en différençiant chaque phase
d'apprentissage à l'intérieur d'une matière ou dois je avoir un emploi
du temps qui fait apparaitre chaque niveau? ou puis je trouver des liens
internet pour m'aider à gérer ce genre de classe?
Merci pour votre réponse.
à voir en ligne http://www.prepaclasse.net/fichiers/cycletrois.html
Bonne lecture !
VB
ZIL
Bonjour,
je vais effectuer ma deuxième rentrée. L'année passée j'étais en SEGPA et j'avais pu pendant l'été travailler un peu mes préaprations. Cette année, je suis ZIL et je n'ai pas encore de remplacement attribué. Je ne sais pa comment me préparer; Dois-je faire des prèp et acheter des bouquins pour tous les niveaux ?
Merci de me donner quelques pistes
Janick
Bonjour
Vous verrez d'abord si vous êtes rattachée à une école ou à une circonscription et vous connaitrez assez vite le type de missions qui seront les vôtres: remplacements de congés de maladie, de collègues en stage...
Parfois, quand vous n'aurez pas de remplacement en charge vous pourrez être appelée à effectuer des missions sur votre école de rattachement: soutien, ateliers avec les collègues, renfort auprès d'un directeur sans décharge etc.
Vous pouvez vous préparer quelques éléments permettant de proposer "à la volée" des activités quelque soit le cycle pour une journée.
La poésie (lire, dire, écrire) , l'éducation physique (découverte d'un jeu collectif) , la musique,( travail d'audition, sur les rythmes, chant) la découverte d'un album de littérature de jeunesse peuvent être de bonnes bases pour lancer des activités même si vous ne connaissez pas encore les élèves.
Dans certains cas, un domaine de prédilection que vous avez peut vous permettre de motiver le groupe classe parfois un peu désarçonné d'être séparé de son maître habituel.
En mathématiques on peut proposer des situations problèmes non numériques, en orthographe des jeux de mémorisation, en calcul mental des entraînements.
N'oubliez pas l'intérêt de faire écrire les élèves.
Dans certaines circonscriptions les habitudes sont bien données afin de laisser au remplaçant toutes les informations utiles au bon fonctionnement.
Bon courage .vb
PLAN DE TRAVAIL
Bonjour,
Je souhaite utiliser des plans de travail avec mes futurs élèves de CE2/CM1.
J'ai trouvé de nombreux exemples sur la toile qui m'ont aidée et j'en ai composé un.
Je l'ai mis en place l'année dernière (CE2/CM1) : les enfants disposaient chacun de leur plan hebdomadaire. Celui-ci contenaient des activités diverses à réaliser dès qu'un travail était terminé (entraînement sur fiche essentiellement).
J'ai rapidement abandonné cette organisation à cause du temps supplémentaire que me demandaient les corrections des fiches et la préparation des plans pour chaque élève.
Mais je n'ai pas perdu espoir et compte utiliser les plans cette année encore ! Le problème des corrections peut être résolu grâce à des fichiers auto-correctifs. Soit. Mais ce qui me préoccupe encore, c'est bien le contenu de ces plans !
Mes questions sont donc les suivantes :
- que doit contenir un plan de travail (compétence, fiches à réaliser seul, activités en groupe du type exposé,...) ? le maître est-il le seul à le remplir (l'élève peut participer à la composition de son plan) ?
- comment l'utiliser ? ne faut-il pas éviter l'utilisation ponctuelle (j'ai terminé mon travail, je fais mon plan) ?
Merci de bien vouloir m'aider.
Cordialement.
Sonia L*, PE, 31.
Bonjour,
Si le plan de travail peut ponctuellement permettre à un élève de travailler en autonomie quand il a fini une tâche, je pense que ce n'est pas sa vocation première et qu'il peut être plus intéressant de prévoir d'emblée des plages quotidiennes de trente à quarante cinq minutes afin de travailler sur ces plans de travail.
On peut également travailler son plan de travail personnel en autonomie tandis que la maîtresse travaille auprès d'un groupe spécifique (atelier de lecture ou d'écriture dirigée, atelier en sciences ou technologie...).
On peut trouver sur ces plans de travail :
- des activités d'entraînement (calcul mental, orthographe, conjugaison, écriture...)
- des activités d'approfondissement "pour aller plus loin"quand j'ai réussi une étape
- des activités de recherche (lecture documentaire, problèmes)
- des activités relatives à un projet (écrire à son correspondant, terminer la décoration d'une image, construire la frise chronologique en histoire...)
- des activités relatives à des responsabilités à exercer pour la classe: ranger la bibliothèque, réaliser une affiche ou recopier un texte, s'occuper des élevages ou des plantes, effectuer un relevé d'observations...
- des activités de remédiation pour reprendre une notion.
Ces dernières peuvent être déterminées dans un projet contractualisé avec l'élève.
Par exemple, la grille de correction du travail en orthographe a montré qu'un élève devait travailler la ponctuation tandis que d'autres ont besoin de travailler l'accord des verbes. En fin de semaine, un bilan peut permettre aux élèves de nommer leurs réussites et leurs besoins. L'enseignant prépare pour la semaine suivante du matériel qui pourra être utilisé en fonction des nécessités. Le plan de travail peut donc être élaboré conjointement. Il peut faire l'objet d'annotations, être transmis aux familles pour information, servir au bilan...
Il est intéressant de laisser aux élèves le libre choix de l'ordre des activités à faire tout en précisant ce qui est à faire sur la semaine.
Parfois d'ailleurs les élèves devront organiser leur gestion du temps en fonction de la disponibilité du matériel ...
En matière de correction celle-ci peut être immédiate (certains fichiers de lecture ou de maths le permettent ainsi que des fichiers Freinet), elle peut-être différée et parfois on peut également organiser par rotation un atelier spécial de correction des travaux où les élèves font corriger leurs productions par leurs camarades. C'est souvent l'occasion de débattre des problèmes rencontrés, de s'entraider pour trouver une solution....
Le rôle de l'enseignant pendant ces ateliers individuels doit être précisé: aider si besoin, corriger ou suivre au contraire un autre atelier.
Certaines fiches données à
tous peuvent faire l'objet d'un échange collectif lors
d'un débat dont le rendez-vous est fixé à
l'avance (jeudi à 10 h on parlera du problème
de math numéro 12 ). A charge pour les élèves
de se pencher sur le sujet s'ils veulent mieux le comprendre.
On entre alors dans une activité métacognitive.
Il est possible également d'intégrer un tutorat.
Pour certaines fiches j'ai le droit de me faire aider ou d'aider
un camarade. Un plan de travail s'inscrit bien dans le contexte
d'une classe coopérative. Cordialement VB
des infos en bref
Les collègues qui souhaitent mettre en place une correspondnace scolaire cette année peuvent le faire par le truchement du site en nous envoyant leur demande .
des annonces ou demandes
Vous avez réalisé un emploi du temps à partager mais vous aimeriez un avis extérieur ? Vous avez un début de programmation ou de séquence mais vous aimeriez que l'on vous aide ? Vous pouvez nous envoyer vos travaux pour mise en commun et évaluation constructive. A vous de jouer !