le courrier de la quinzaine
Bonsoir,
Je pratique pour ma première année de T1 des lanceurs
d'écritures pour les quels on m'a vivement conseillé
de ne rien corriger question correction orthographique. ceci pose
selon moi plusieurs problèmes : encourager les élèves
à produire pour libérer le goût de l'expression
écrite me séduit beaucoup mais que dire aux parents
de rassurant comment l'expliquer aux élèves comment
évaluer les autres productions d'écrits (grilles
types lesquellles utiliser et construire avec les élèves
???)
Cordialement
Sigrid
Bonjour,
Si un premier atelier d'écriture peut effectivement se
dispenser dans un premier temps de se bloquer sur l'orthographe
pour ne pas risquer d'inhiber les élèves, il me
semble que deux entrées peuvent aider :
- la mise en place de lexiques de référence que
l'on peut constituer avant même l'atelier. Par exemple en
faisant une exploration thématique du lexique qui sera
utile, en allant chercher les conjugaisons dont on aura besoin
ou les formes de phrases que l'on pourrait utiliser (fichiers
analogiques). Ainsi peu à peu, pour écrire, les
élèves prennent l'habitude de se référer
à une banque d'outils.
- la mise en place ensuite de "bureaux de correction"
où un groupe d'élèves est chargé de
relire les textes et de proposer des amendements. On peut d'ailleurs
proposer de temps en temps des ateliers de réécriture
collective. Le TBI à l'avenir aidera à ce type d'activité.
Je ne pense pas possible ni souhaitable d'abandonner tout projet
de correction de l'orthographe car l'orthographe doit être
comprise comme une aide à la compréhension du texte
.
Il faut donc à la fois une approche dédramatisée
et exigeante mais il me semble utile d'intégrer au quotidien
de toute pratique d'écriture le traitement de l'orthographe.
Cordialement
vb
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autres courriers
4 VOIX Bonjour, Je vous propose une
fiche de prep pour une première
approche. Seuls les textes sont donnés par groupe (pas
les illustrations).
J'ai préparé cette fiche en cours à l'IUFM
et ai pu la présenter dans une classe d'application. Cordialement,
Sandrine C*
Bonjour,
Merci de votre envoi qui fait écho au travail en ligne.
http://www.prepaclasse.net/fichiers/browne.html
et aussi http://prepaclasse.net/orlf/orlf10.html
Un travail très intéressant est à mener effectivement
sur "les voix du texte", c'est à dire "qui
parle" et "comment chaque voix parle-t-elle des autres?"
A voir également ce qui relève de l'usage des temps.
Comment s'est passée la séance ?
Cordialement vb
BULLETIN DE
VISITE Messieurs,
J'ai lu la rubrique concernant les visites pouvant être
effectuées dans les classes et je souhaite visualiser un
bulletin de visite. Malheureusement le lien ne fonctionne pas.
Pourriez-vous m'aider ou m'envoyer ce bulletin par e-mail ?
Je vous en remercie d'avance.
Sincères salutations
N.
Bonjour,
Le lien est réparé
http://www.prepaclasse.net/fichiers/bulletin.htm
CANTINE
Bonjour !!
Je suis animatrice à la mairie de F* et je surveille la
cantine le midi. depuis 3 ans nous essayons de rendre ce service
plus éducatif pour que cela soit moins du gardiennage.....Depuis
un an nous organisons des groupes de tranche d'age et nous proposons
aux enfants, des jeux ou des promenades. Ces activités
ne se déroulent pas sur la cour d'école trop petite
et ils nous semblaient intéressant de diviser les enfants
(105 jeunes) pour un accueil de qualité. Aujourd'hui, en
plein conseil d'école les institutrices nous annoncent
que nous sommes hors la loi car nous devons laisser les enfants
sur les cours scolaires car le temps de cantine est un temps
scolaires. je m'adresse à vous car moi il me semblait
qu'il s'agissait d'un temps périscolaire et donc que nous
étions soumis à la législation des CLSH (même
si nous n'avons pas l'agréement c'est en cours) . Qu'en
est-il??ont-elles raison?? les enfants sont-ils sous leur responsabilité
puisque l'école termine à 11h50 et ne repren D qu'à
13h20 ou sont-ils sous la responsabilité de la mairie
et donc de moi??? Dans l'attente de votre réponse, veuillez
agréer l'expression de mes sentiments respectueux.
Lydie
Bonjour,
Le temps de cantine est effectivement placé sous la responsabilité
de la
municipalité. Ce n'est pas un temps scolaire. Le directeur
de l'école peut attirer l'attention du Maire sur un problème
de responsabilité ou de sécurité mais l'équipe
enseignante n'est pas responsable de ce moment. Cela dit, il faut
effectivement s'assurer que du point de vue légal (et en
particulier des trajets, du taux d'encadrement, des lieux visités
et utilisés) tout est régulier et que les élèves
sont assurés des risques qu'ils pourraient courir ou faire
courir. Par exemple, il faut vérifier si une autorisation
écrite des parents ne serait pas exigible, à qui
appartiennent les terrains de jeux extérieurs...Il faut
impérativement que l'on puisse dire où se trouve
chaque élève et sous la responsabilité de
qui.
Dans tous les cas, il faut savoir que temps scolaire ou
non, les élèves ne sont pas tenus de rester dans
l'école et que des sorties peuvent être
évidemment prévues. Enfin pour éviter des
tensions, ce type de projet doit toujours prendre une forme écrite
et la concertation doit être recherchée avec les
différents partenaires.cordialement.
vb
"ON"nous
écrit
Magnifiique ce message porteur à propos du "on". Merci, si vous le permettez je l'afficherais
bien dans la salle des maîtres pour partager
avec l'équipe. Cordialement B* Martine ( DEA)
Merci à vous !N'hésitez pas ...cordialementVB
CAFIMF
OU CAFIPEMF ?
Bonjour?
je n'ai pas bien compris à quoi correspondait ces sigles.
merci de m'apporter quelques éclairages
> S D-
Bonjour,
le cafimf est le certificat d'aptitude à la fonction d'instituteur
maître - formateur... qui a disparu au profit du cafipemf
certificat d'aptitude à
la fonction d'instituteur professeur des écoles maître
formateur... au moment de la création des professeurs des
écoles...
On peut supposer que bientôt on pourra créer le cafpemf...
Pas facile à éternuer ! mais le corps des instituteurs
viendra peu à peu à
s'éteindre...Au passage, notons qu'il est pertinent pour
un futur maître - formateur, s'il est instituteur, de passer
également le concours interne pour devenir professeur des
écoles puisqu'il va former des professeurs des écoles...cordialement
vb
INTERESSEE ET CURIEUSE
-
Bonjour, J'aimerais d'abord savoir qui vous êtes et dans
quelle mesure je peux utiliser ce qui est publié sur votre
site très intéressant. On voit ça et
là un copyright au nom de Vincent Breton, et de ci de là
les commentaires ou les réponses font apparaître
un « nous » ; alors ? Par ailleurs, je me présente
aussi : je suis enseignante depuis 9 ans, (mais vocation tardive
: j'en ai 52), en cycle 3 depuis 8 dans un petit village du Haut
Doubs (700 m d'altitude et c'est magnifique), et je suis toujours
confrontée à la quadrature du cercle : gérer
le temps, les groupes, les besoins particuliers, l'ennui de ceux
qui vont plus vite, la nécessité récemment
réaffirmée de copier beaucoup (et donc d'attendre
des CE2 quand nous faisons une synthèse collective en histoire
par exemple), etc. Les conférences pédagogiques
et les stages ne prennent jamais ou presque jamais en considération
ces classes particulières qui sont pourtant assez nombreuses.
On entend juste : « Ah oui, bien sûr, pour vous c'est
sans doute un peu plus compliqué. ». On le savait.
J'ai même entendu une inspectrice me rétorquer qu'enseigner
l'anglais ne doit pas être différent du reste, il
suffit de faire des activités décrochées
par niveau ! En privilégiant l'oral et le jeu dans une
classe de 46 m2 avec chaque année une nouvelle fournée
de débutants, je dois dire que ce sont les cours que j'ai
le plus de mal à assurer avec satisfaction. Je précise
quand même que j'aime beaucoup suivre tout le cycle et voir
évoluer les élèves : une année scolaire
est tellement courte. Et cela permet beaucoup de rappels et de
réminiscence qui ancrent les acquisitions
et les découvertes culturelles. Je suis en recherche de
méthode de gestion du groupe et d'ateliers de travail simultané
(et, partant, de moyens de conserver efficacement la trace de
« qui a fait quoi, qui devrait faire encore quoi, et quand.).
En particulier à plusieurs endroits de votre site très
riche, vous évoquez les plans de travail pour apprendre
aux élèves à gérer leur temps. Cette
idée me séduit depuis longtemps mais je m'aperçois
que j'ai tendance à inventer des usines à gaz qui
sont donc abandonnées au bout d'un moment sans avoir donné
satisfaction, avec l'inévitable culpabilisation d'avoir
perdu du temps, fait perdre du temps, etc. Des collègues
m'ont montré les leurs, qui se « bornaient »
à donner aux
élèves le planning des exercices de maths et de
conjugaison prévus pour la semaine, avec une certaine marge
de manouvre dans l'ordre d'exécution. Il doit bien y avoir
moyen de faire plus près des élèves en tant
qu'individus. Quant au tutorat, j'y ai recours, mais ce n'est
pas si
simple non plus, et mon problème est là encore plutôt
logistique : comment faire pour que tous soient au travail de
façon utile, sans qu'il y ait
trop de flottements, de recours à l'adulte, de bruit (local
trop petit) ;il m'a certainement manqué de passer par la
maternelle, et tout cela
persiste à être un mystère pour moi. Pouvez-vous
m'aiguiller ?Je vous remercie. Sophie P*
Bonjour,
Tout d'abord concernant le site, si j'en suis l'auteur principal
d'autres signatures y apportent effectivement leur contribution
: professeurs des écoles, formateurs...
Toute publication sur le net entre dans le cadre du droit d'auteur
: par conséquence toute citation ou reprise doit être
autorisée...
En ce qui concerne l'élaboration de plans de travail,
plusieurs entrées sont possibles :
- les élèves qui peuvent compléter des grilles
d'évaluation doivent pouvoir être associés
à l'élaboration de ce plan de travail. ("j'ai
vu dans la dictée que je devais travailler l'accord des
adjectifs, je ferai des fiches de travail pour travailler ce point")...
Le plan d etravail peut placer les élèves en position
d'effectuer des exercices mais aussi leur confier des projets
: réaliser une construction technologique, produire un
texte pour le feuilleton de la classe etc.
- en matière de fonctionnement la fiche sur les travaux
d egroupe http://www.prepaclasse.net/fichiers/groupe.html vous
aura peut-être donné des pistes.
Le binôme, le groupe hétérogène ou
de besoin sont des outils. Le fonctionnement en "unité
pédagogique" où un groupe est accompagné
par l'enseignant tandis que les autres groupes fonctionnent en
"activités satellites" pour des tâches
d'entraînement, de lecture individuelle, de copie etc. fonctionne
pas mal également.
Il est vrai que pour ien fonctionner, le travail de groupes nécessite
une analyse de l'ergonomie de la classe et de la gestion du temps...
Bon courage ! vb
LISTE COMPLEMENTAIRE
Bonjour!
C'est avec plaisir que j'ai découvert votre site par hasard
que j'ai aussitôt inscrit dans "Favoris". Mon
e-mail a pour intention de vous demander qqs infos sur la liste
compléménetaire et son fonctionnement. Je suis accepté
sur la LC en 112ème position. Comment dois-je faire pour
savoir si je vais être appelé? N'avez-vous aucun
moyen de me renseigner sur le nombre de personnes déjà
appelés dans le Rhone.Je vous remercie et vous souhaite
une bonne journée. Sarah B*
Bonjour,
Vous aurez peut-être noté que Prepaclasse propose
une page spéciale pour les collègues issus de la
liste complémentaire http://www.prepaclasse.net/lc.html
Chaque département détermine effectivement le nombre
de postes admis à la liste complémentaire et pourra
"puiser" dans la réserve de maîtres disponibles
en fonction des besoins apparus : évolution de la carte
scolaire mais surtout besoins en urgence d'enseignants lorsque
ceux-ci sont dans l'obligation de quitter leur poste pour des
raisons de santé ou de mutation...
Les services académiques ferment en général
le recrutement des listes complémentaires en février.
Ces mêmes services ainsi que les représentants du
personnel (syndicats) peuvent effectivement avoir une idée
des informations que vous recherchez. Vous pouvez les contacter.
Il faut savoir que ce type de recutement où des maîtres
enseignent avec trop peu de préparation doit rester limité
même s'il constitue un espoir légitime pour les candidats
au cerpe d'intégrer l'éducation nationale.
cordialement vb
TROIS CLASSES
POUR UN
Difficile de gerer quand on est en poste
sur trois classes. Mais je suis sur 2 CE1 et j'ai pu mettre en
commun quelques elements des programmes, ce qui me reduit le temps
de préparation. Par contre mon mi temps est sur une Mater
double niveau (petits-moyens !) et la c'est vraiment difficile
quand on n'a pas la classe toute la semaine car les enfants manque
de repères. En plus ce n'est vraiment pas ma tasse de thé
les maters. On essaie de faire quelques chose de suivi sur la
semaine mais c'est souvent impossible car il faudrait se voir
beaucoup plus souvent qu'une demi-heure par semaine (non payée
de toute façon). Donc le plus souvent ce sont des mini-projets,
des petits albums ou des projets personnels.
Voila, pour le moment c'est un peu dur, surtout dans la gestion
de classe et des élèves quand on est pas spécialiste
en mater et qu'on n'a pas envie de poursuivre sa carrière
dans ce "monde" que je continue à dire différent
du cycle 2 ou 3. Quoi qu'on en dise, la mater ce n'est pas du
tout le même boulot qu'en C2 ou C3.
Bonjour,
Vous évoquez deux points :
- d'une part les services partagés entre plussieurs écoles
ou niveaux et le simplications en matière de continuités
- d'autre part la "préférence" que l'on
peut avoir pour l'élémentaire ou la maternelle.
Pour mémoire la GS appartient aussi au cycle 2 !
Il apparaît que le droit du travail laisse effectivement
la possibilité aux enseignants d'exercer à mi temps
ou parfois à "80%" tandis que par ailleurs d'autres
maîtres ou directeurs bénéficient de décharges.
Il faut pouvoir gérer la complexité de la nécessaire
adéquation entre les postes et les classes. Tout en reconnaissant
le respect du droit à ce travail à temps partiel,
on peut s'interroger à la fois sur son coût et par
ailleurs sur son effet pour les élèves et les apprentissages
même si de nombreuses classes fonctionnent très bien
avec deux référents.
En matière de service, vous évoquez "un temps
de concertation d'une demi-heure "non payée".
En réalité il ne faut pas confondre l'obligation
de service de l'enseignant qui est de 26 heures devant les élèves
chaque semaine, à laquelle s'ajoute une heure de concertation
(la 27 ème heure) et les obligations du fonctionnaire (
horaires de la fonction publique 35 h) qui font que nous devons
du temps hors de la présence des élèves,
temps à consacrer aux préparations et aux corrections...
aux rencontres avec les familles et ici à la concertation
pour assurer la continuité...
Vous soulignez d'ailleurs gagner du temps avec les ce1 pour lesquels
vous mettez en commun des éléments du programme...
On peut pour assurer les liaisons avec nos collègues se
construire peu à peu des outils, recourir à Internet
et au mail ...
Vous évoquez ensuite la maternelle : "double niveau"...
il s'agit si j'ai bien compris d'une classe multi-âges de
cycle 1. Il doit être possible toutefois d'établir
des continuités : répertoires de chants et comptines,
d'albums lus en classe... j'ai vu également un travail
très intéressant de reformulation des consignes
d'un jour à l'autre, les élèves devant expliciter
de manière claire à l'enseignant prenant le relais.
Le diplôme de professeur des écoles conduit à
enseigner aussi bien à la maternelle qu'en élémentaire
et si les contenus diffèrent, l'exigence et le travail
sur les démarches me semblent rester de même nature.
Le mouvement vous permettra plus tard de choisir... pourtant,
il me semble que c'est souvent particulièrement enrichissant
de pouvoir changer de niveau, comprendre comment s'élaborent
les concepts en amont et parce que les maîtres de maternelle
et d'élémentaire sont du même corps, il est
plus aisé de rechercher entre eux les continuités
et la cohérence.
Il est vrai qu'en maternelle les jeunes élèves s'ils
n'entrent pas dans l'activité le montreront de manière
beaucoup plus radicale que les plus grands. Parfois, en élémentaire,
fait-on "illusion"...
Puisque vous travaillez également en cycle 2, avez vous
pensé à imaginer des projets du type lecture d'albums
par les ce1 aux élèves de maternelle ? travaux communs
en découverte du Monde ? Cela pourrait renforcer les liens
et enrichir par les interactions le travail des maternelles comme
de splus grands qui seraient responsabilisés.
Cordialement vb
PE2
EN MATERNELLE
Bonjour
actuellement en PE2 je pars en stage en responsabilité
en maternelle avec une classe de TPS/ PS et je ne vois pas ce
que je peux leur proposer.
Auriez vous quelques idées à me soumettre? merci
Céline
Bonjour,
Votre question est bien vaste !
Deux premiers éléments à prendre en compte
avant d'assurer la prise de relais :
- une relecture rapide des programmes et des compétences
- un échange assez développé avec le collègue
que vous remplacerez afin de
connaître les spécificités de la classe, les
projets déjà menés... Voir le projet d'école,
la programmation de cycle...
à voir aussi le site http://materaparis.scola.ac-paris.fr/
A ce niveau d'âge, les activités doivent être particulièrement pensées du point de vue des rythmes et des capacités d'attention .
La place du langage doit être pensée de manière
précise. Vous trouverez en prêt dans les bibliothèques
pédagogiques ou en vente
dans le réseau SCREN les très bons ouvrges de P.
Boisseau et Monique Vidalie sur la pédagogie du langage
(plusieurs volumes concernent chaque
niveau) [SCREN CRDP de Haute Normandie]. Langage en petit groupe,
langage d'accompagnement ou d'évocation...Vous pourrez
trouver de nombreuses situations ludiques : découvertes
d'objets mystères, lecture régulière d'albums
-reformulations- , jeux avec marottes, déguisements...
En éducation physique, la mise en situation de découverte
d'un milieu est très riche : par exemple un module à
partir de cartons pourra permettre
des explorations, des actions sur les objets et avec les enfants
(pousser, tirer, ranger, aligner, construire...). Ces situations
d'exploration
peuvent être photographiées à l'appareil numérique
ou filmées et après retour en classe donner lieu
à un commentaire immédiat (décrire,
reconnaître, se reconnaître...). Les explorations
graphiques doivent permettre aux élèves d'explorer
de grandes surfaces au sol, à la verticale et différents
supports et matériaux... Votre rôle sera surtout
de bien choisir les mises en situation... Par exemple, si l'on
reprend le matériau carton, celui ci peut appeler différents
types d'essais ... Le carton ondulé est très intéressant.
Les différents types de cartons à récupérer
permettent de nombreux essais et des réalisations plastiques
qui peuvent s'exprimer en trois dimensions... La découverte
du vivant, est riche d'émotions et favorise observations
et échanges... Ce ne sont donc pas les idées qui
manquent. Le jeu, doit être également pensé
soit qu'il fasse l'objet de propositions de l'adulte à
l'élève (le maître favorise la rencontre d'un
nouveau jeu); soit qu'il vienne favoriser le langae, soit qu'il
aide à la conquête de l'autonomie et la responsabilisation
des élèves... mais vous devez savoir pourquoi et
quand les enfants jouent, faire la distinction entre jeu et
travail. La gestion du temps doit être pensée y compris
l'après midi avec réveil échelonné
des élèves et moments de langage plus individualisés.
Deux points encore :
- prudence avec le recours à la fiche papier qui est souvent
une évaluation prématurée ou un travail peu
signifiant pour les petits
- pridence avec les entrées thématiques où
l'on viendrait à partir d'un thème donné
tout mettre à la sauce thématique sans penser les
activités du
point de vue des compétences. retrouvez ici un réféentiel
des compétences des programmes qui vous aidera à
pointer vos objectifs :
http://12b-nation.scola.ac-paris.fr/article.php3?id_article=209&var_recherche=competences
N'hésitez pas à poser des questions plus précises
bon courage
vb
GENTILLESSES
Bonjour !
Je viens de regarder avec beaucoup d’attention et beaucoup
de plaisir votre site. Enfin des articles portant sur une réflexion
pédagogique, Enfin des fiches prépa digne de son
nom..Enfin une aide pour les PE. Vive la pédagogie active.
Merci pour ce petit moment de bonheur, et de réflexionJe
ne peux que dire bravo !!! (C’est en tant qu’ancien
directeur d’école rurale défenseur des classes
à plusieurs niveaux et IMF que je montre mon enthousiasme
à vous lire).Si je peux vous aidez à ma petite échelle
en quoi que se soit !!! n’hésitez pasAu plaisir d’une
discussion pédagogique
Jean-Michel L*C-TICE
Bonjour,
Merci de vos encouragements qui font forcément plaisir.
N'hésitez pas à faire part d'expériences,
projets ou conseils à partager...
Bien cordialement vb
OLIVER
TWIST
Bonjour et merci pour votre site qui m'a été très
utile et surtout très instructif. Nous avons travaillé
mes élèves et moi sur la
critique du film. D'après un canevas que je leur avais
préparé et une liste de vocabulaire, ils ont pu
rédiger une critique, toujours
élogieuse...! Ensemble, nous travaillerons ensuite sur
le roman de Marie-Aude Murail; la biographie de Dickens.
Cordialement
Merci à vous !
N'hésitez pas à m'envoyer vos réalisations
si vous souhaitez le spartager avec les collègues
VOIR LA FICHE http://www.prepaclasse.net/lecture/twist.html
cordialement vb
EN
GROUPES
BONJOUR,Je suis enseignante dans un CE2 depuis deux ans! Je m'interroge
souvent sur ma pedagogie et, je souhaiterai savoir s'il est possible
d'organiser les apprentissages sous forme d'ateliers (dans la
même drection qu4EN maternelle) ?Si oui, quelles pistes
pour organiser le travail (gestion du temps, situation commune...)Merci
pour vos aides éventuelles.Cordialement.
Cécilia -
bonjour
quelques éléments de réponse ici http://www.prepaclasse.net/fichiers/groupe.html
cordialementvb
des infos en bref
Pardon du retard mis à répondre à tous nos lecteurs ... mais vous êtes très nombreux à écrire en ce moment, merci de votre partience !
des annonces ou demandes
PPAP ou PPRE ? vous en mettez en place dans votre classe ou votre école ? appel à témoignages ! cordialement prepaclasse@aol.com
vous pratiquez des ppap ou des ppre dans votre classe. Racontez-nous comment vous les élaborez et quel dispositif vous mettez en place, le sproblèmes rencontrés etc. Pour écrire cliquer