le courrier de la quinzaine

PLAN DE CLASSE
Bonjour, Monsieur, Madame.
en tant que futur enseignant, j'aimerais avoir votre opinion sur les differentes façons de placer les élèves en salle de classe (en U, en rond (rang ?) d'oignon, en ligne, en demi-cercle). Quels sont les avantages les inconvénients de ces méthodes? y a-t-il des façons de mieux gérer la disposition des pupitres en salle de classe?
Merci d'avance.
Bonjour
Vous avez raison l'aménagement de l'espace d'une classe est important pour les élèves. L'aménagement des locaux scolaires l'est plus globalement.

Trois aspects me semblent importants et ils sont liés :
- la communication et la circulation de l'information
- la structuration et les repères
- la qualité de l'espace de travail

Le tout s'inscrit dans le système ergonomique de la classe.
Nous avions commencé sur Prepaclasse (http://www.prepaclasse.net/espace.html) à évoquer ces questions, mais il faudra y revenir.
Du point de vue de la communication et de la circulation de l'information :
- il faut que les idées, les paroles, les regards et les personnes puissent circuler dans la classe.
Il importe que les élèves puissent se voir, que le maître puisse voir chacun, que chacun puisse voir les référents (affichages, tableaux...).
Il est utile que le maître puisse accéder à chaque élève non pas seulement frontalement mais en passant derrière chaque table pour voir "comme l'élève" et se placer à son niveau.
Dans la distribution des tables et des élèves on tiendra compte de la taille des élèves, du voisinage (émulation, entraide, apprendre à travailler et communiquer avec un voisin qui n'est pas a priori son ami...). On proposera ,trois à quatre fois dans l'année, de changer les élèves de place non pas pour les déstabiliser mais pour leur apprendre à changer de point de vue et éviter la relégation ou de donner trop de place à l'un d'entre eux.
Du point de vue de la structuration et des repères, une classe bien rangée et bien organisée aide les élèves du point de vue méthodologique.
Des affichages lisibles et renouvelés, des fichiers classés, des référents accessibles, des cahiers et manuels bien rangés..tout cela participe de l'apprentissage.
Selon l'espace dont on dispose, des lieux dévolus à certaines activités dans la classe seront bienvenus : coin langue, espace scientifique, espace informatique, espace bibliothèque et documentation.
Dans certaines classes on peut également aménager quelques tables regroupées pour le travail en groupes de besoin.
Il va sans dire que l'on compose chaque fois avec une réalité donnée qui tient aussi bien de la hauteur de plafond que de la qualité des peintures... mais l'esthétique, l'ordre, le soin, la qualité des affichages, une touche de décoration équilibrée, l'apport de représentations d'oeuvres d'art... tout cela est bienvenu dans une classe. Il ne faut pas noyer les élèves dans un environnement surabondant et disparate, mais un environnement riche et structuré, un espace auquel ils participent du point de vue de l'entretien, de l'enrichissement... tout cela est pertinent.
A noter dans les classes où l'on manque d'espace, les affiches référentes fixées à des cintres de couleurs accrochés ensuite sur un fil permettent de "faire tourner" les panneaux des conjugaisons ou des synthèses orthographiques...
Bien entendu, on pensera aussi le choix des couleurs des cahiers par matière ou la qualité des étiquetages repères dans la classe.
Penser également à éviter l'intrusion de documents publicitaires ou commerciaux. On peut masquer les marques.

Enfin, le bureau de l'élève mérite d'être bien rangé : pourquoi pas un sous-main avec planisphère pour écrire de manière confortable, une case pas trop surchargée, des boîtes étiquetées et pratiques pour les rangements... L'idéal aussi ici est que l'école puisse assumer les fournitures scolaires : on évite ainsi les gadgets divers et chacun peut avoir le même type de matériel.
La position de l'élève à son espace de travail doit faire l'objet d'une réflexion et si besoin d'un apprentissage : apprendre à bien s'installer pour travailler, écouter, écrire...
Chacun doit choisir d'aménager l'espace en fonction de ses besoins propres et des contraintes : nombre d'élèves, âge et nombre d'élèves, type de mobilier...
On sera prudent à la fois vis à vis des dispositions très frontales qui favorisent les activités "parasites" des élèves et ne permettent pas à l'enseignant de se déplacer parmi eux tout comme les groupes qui favorisent une pédagogie "façon garçon de café" où le maître est contraint de circuler pour répéter les consignes.

Certaines classes permettent de ne pas avoir une structure rigide : en "U" pour les échanges collectifs ou le travail individuel, les tables dont la disposition est bien pensée peuvent se regrouper d'un geste pour des travaux en ateliers.
En tout cas, il est vraiment important de pouvoir disposer de classes bien aménagées;

Ampitiés à nos amis du Canada puisque je crois vous nous écrivez de là bas.

Bien cordialement
vb

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autres courriers

REGLES EN MATERNELLE
En maternelle, chez les grands, nous notons sur un tableau (à cause de mon manque de mémoire) , le manquement (n° de la règle ou juste une barre) aux règles de la classe. Souvent je préviens avant.
Pour ceux qui n'ont pas eu de barre, ils ont un bonbon ... à la fin de la semaine ou quand la classe est dissipée, par jour.
La punition consiste à être assis 1 minute par barre, soit à la récré de l'après-midi, soit le matin en arrivant (en hiver) avant d'aller jouer (ils regardent eux même l'horloge).
J'ai eu le problème d'une course entre les garçons à qui aurait le plus de barres. Je l'ai su grâce aux parents qui sont tenus au courant... D'où rectification en récompensant d'un bonbon les plus sages. Des fois j'oublie les bonbons ...
L'an dernier, je les ai assez vite oubliés. Cette année, il faut régulièrement relancer avec la carote 'bonbon' ..
Le maximum est actuellement de 6 barres par jour pour les 3 enfants très pénibles de la classe. Certains jours, on peut arriver à 1 barre avec eux ... Si la maman vient aux nouvelles le soir même ...et moi aussi je suis dans le tableau. S'il m'arrive de me mettre en colère, j'ai une barre que je 'fais' comme eux, assise sur le banc. La loi est la même pour tous.
Elle varie selon les lieux et les moments mais elle est organisée autour des trois règles d'or (celles de la lutte) : je ne fais pas mal, je ne me fais pas mal, je ne laisse pas faire mal.
Ce qui permet d'éclairer toutes les règles par leur but : bavarder au lieu d'écouter me fait mal puisque je ne saurai pas ce que je dois faire, fait mal aux copains en génant leur écoute ..
Quand un problème surgit, on regarde en quoi il contrevient aux règles d'or et on trouve des organisations différentes, des devoirs nouveaux ou des droits ...

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Bonjour,
Je vous remercie de votre message qui décrit votre organisation.
Je comprends votre souci de veiller au respect des règles, mais je pense important de pointer avec vous quelques aspects.
Comme Prepaclasse le précise à la page http://www.prepaclasse.net/fichiers/punitions.html le régime des sanctions et des punitions est cadré règlementairement à l'école.
La circulaire du 6 juin 1991 définit nationalement le cadre dans lequel peut s'exercer la gestion de la discipline à l'école.
En ce qui concerne école maternelle. On notera deux idées essentielles à retenir : d'abord parce que l'école maternelle est le premier lieu de la socialisation de l'enfant et que la nécessité d'y favoriser son épanouissement prime sur le reste, l'interdiction de la mise en oeuvre de toute sanction. Cela n'interdit pas d'isoler de manière très courte un élève à la condition qu'il ne soit jamais laissé sans surveillance.Cela est renforcé par les programmes de 2002 qui nous rappellent que l'école maternelle doit être l'école de la réussite.
C'est son objectif premier.
Nous nous devons d'éviter de singulariser un élève.
Il faut garder celà à l'esprit en permanence.
Puisque vous évoquez les règles, à nous, comme fonctionnaires de mettre les textes en oeuvre.
Ensuite qu'observons-nous de votre dispositif ?
- il a pour vocation de repérer les "manquements" c'est à dire qu'il se fonde sur une appréciation en négatif... avec pour conséquence singulière pour un élève qui souhaite attirer l'attention de la maîtresse, la nécessité... de sortir de la règle !
Vous le décrivez avec l'épisode des garçons qui faisaient la course "aux barres".
Nous proposons au contraire de valoriser ceux qui respectent les règles et de montrer que ce sont ces élèves qui "attirent notre attention".
Deux autres remarques :
- vous avez mis en place une organisation dont la gestion quotidienne risque d'être peu"économique" et dévoreuse de temps . Je crains qu'elle ne focalise les élèves sur le fait qu'être un "bon élève" c'est d'abord être "sage". Il me semble plus utile de passer du temps à parler ensemble du travail.
- vous proposez de récompenser les plus sages par la distribution de "bonbons". Outre le fait que cela rappelle des techniques de dressage, que penser de la distribution de produits sucrés à l'heure où se met en place une lutte active contre le dévloppement de l'obésité chez les jeunes élèves ?
Peut-on voir dans la distribution de bonbons un geste éducatif ?
Il me semble que la véritable récompense vient de la réussite dans le travail et dans l'identification des progrès de chacun.
Je suis encore perplexe je l'avoue quand vous évoquez l'idée de "mal". Dans certains milieux le terme peut avoir une connotation qui me semble peu adéquate avec l'école publique et laïque. Un enfant à l'école maternelle n'agit pas pour "faire le mal", il n'y a pas une socité scolaire avec ses "méchants" et "ses gentils" mais des élèves qui apprennent à vivre ensemble sous votre responsabilité : ils apprennent notamment l'acculturation et le langage. Le langage est le vrai substitut aux conflits.
Il me semble plutôt que des dispositifs lourds à gérer au quotidien, il soit plus pertinent de s'interroger sur :
- les moments où le groupe semble avoir des difficultés à respecter les règles
- les manifestations de ces dysfonctionnements
Il s'agit d'agir a priori sur les causes et non a posteriori par la sanction.
C'est le travail qui doit être le centre de l'activité.
Il faut souvent réflechir à l'organisation de l'espace, du temps et aux modalités de communication dans la classe.
Je vous invite à lire l'ouvrage de Marie Joseph Chalvin "Prevenir conflits et violence" chez Nathan qui propose de belles pistes évoquées dans la fiche consacrée au bavardage en classe http://prepaclasse.net/fichiers/bavardage.html
Vous évoquez enfin le fait que "vous vous appliquez les mêmes règles".
Pourtant, vous n'êtes pas dans la classe une enfant mais bien l'adulte et même l'enseignant qui représente l'institution.
D'ailleurs vous êtes ici celui qui juge et gère les sanctions.
Il n' y a pas de société où le juge se mette en prison lui même !
Vous êtes enseignante, fonctionnaire et citoyenne.
Vous évoquez "la colère".
Il faut ici aussi analyser ce que vous entendez par colère.
La colère établit un rapport personnel, un conflit entre deux personnes. Entre un adulte et un enfant elle peut se comprendre mais constitue-t-elle une attitude professionnelle ?
Il faut donc réfléchir à ce qui vous met en colère, si vous adressez au fond de vous même des reproches personnels à des enfants en particulier.
En effet, l'enfant de maternelle plus encore que le grand d'élémentaire, ne dispose pas des outils pour gérer sa conduite avec le recul d'un grand.
Il ne dispose pas non plus des outils pour se défendre face à la colère de l'adulte.
Ses attitudes sont l'expression de ce qu'il vit par ailleurs, de souffrances ou de besoins qu'il exprime à sa façon.
Besoins de s'exprimer, de bouger, d'explorer le monde : besoins qui sont au coeur de la maternelle.
Si un enfant "ne respecte pas les règles", il faut donc à la fois chercher les causes mais surtout construire pour lui un cadre sécurisant et valorisant où il pourra sortir des modèles éventuellement rencontrés à l'extérieur.
Cela ne veut pas dire que l'on n'est pas exigeant. Il s'agit bien à l'école de ne pas être sévère mais justement exigeant.
Quand un enfant comment un acte répréhensible, il faut toujours s'en étonner.
Il faut aussi croire sincèrement dans le progrès et la réussite de chacun.
Je ne doute pas que mes propos peuvent vous sembler déstabilisants et donner le sentiment que je critique "sans connaître". Il est des situations d'école qui méritent souvent une réflexion d'équipe et l'enseignante ne doit pas rester seule face à une situation problématique.
Mais je vois des classes parfois réputées difficiles réussir à changer le mode de communication grâce à une bonne remise en question de l'enseignant et aux capacités d'adaptation des élèves.
A nous de bien orienter notre énergie, de réfléchir à l'impact de nos organisations sur les représentations et l'estime de soi que les élèves peuvent se construire d'eux-mêmes grâce à notre rôle fondamental.
A nous de réfléchir à nos représentations des rapports entre élèves et maîtres, du rapport au savoir.
A nous de penser une autorité qui ne cède pas à l'autoritarisme ou au discours médiatique actuel.
Je reste à votre disposition pour toute précision.
Bon courage
Bien cordialement
vb
ET REPONSE DE NOTRE COLLEGUE
Ce que je vous ai raconté n'avait pas pour but d'être un modèle, loin de là... Au contraire, j'ai bien compris ce qui dysfonctionnait.
Par contre ce n'est pas faire le mal, mais faire mal tout court (taper, mordre sont les plus flagrants des exemples) mais il y a d'autres façons de faire mal, c'est aussi notre rôle d'éduquer à l'expression des émotions et des ressentis, de soi, mais aussi de l'autre, de façon à ce que les enfants comprennent les conséquences de leurs actes pour les autres.
J'ai noté effectivement quelques pistes d'analyse, mais ce qui pêche dans ma classe, ce ne sont pas les moments de travail, encore que j'aimerais bien en baisser le volume sonore... mais les moments de flottement, quand on attend que tous aient fini et que je suis indisponible car en train d'aider les enfants plus en difficulté. Là je ne sais pas comment faire.
Mon système est peu économique, je le reconnais, notamment en ce qu'il m'oblige à m'arrêter ...
Pour la colère, cela m'arrive comme à tous quand on est fatigué de ne plus supporter le bruit et je crie pour obtenir le silence. Heureusement de moins en moins.
Je ne suis pas juge, juste celui qui lit la règle affichée (je la rappelle à chaque transgression que je note, pour qu'on comprenne bien que je ne fais qu'appliquer ce qu'on a décidé ensemble) et c'est pourquoi les règles s'appliquent aux enfants comme aux adultes...
Quand aux sanctions, c'est eux qui ont proposé et j'ai sérieusement édulcoré !
Mais je pense que les pistes que vous avez donné peuvent m'aider à renverser la tendance... Je vais essayer et je vous raconterai ..

MECHANT CONSEILLER PEDAGOGIQUE
Je suis en PE2.
Les CPC sont là pour nous aider dans notre formation en théorie (ils viennent nous visiter pour le deuxième et troisième stage, c'est
obligatoire dans notre IUFM). Leur role est de nous conseiller pour améliorer ce qui ne va pas. Or ce n'ai pas ce qui a été fait. Il a détruit tout ce que j'ai mis en place sans me donner de conseil. Que faire? A-ton un recours spécifique? Carine
Bonjour,
Il devient effectivement plus rare que le conseiller pédagogique, collaborateur de l'inspecteur, visite les professeurs des écoles stagiaires. Voir http://www.prepaclasse.net/fichiers/conseiller.html
Au demeurant, il ne doit pas être le seul visiteur à venir évaluer votre travail et la commission qui statuera sur la validation de votre stage le fera au vu de tous les rapports.
Il doit également probablement vous laisser trace écrite de son regard sur votre classe.
Si comme vous le dites aucun conseil ne vous a été donné, vous pouvez demander à revoir le conseiller en dehors de la classe, en prenant un peu le contrepied d'une attitude défensive et en le sollicitant : "je n'ai pas trouvé de conseils dans votre rapport, pourriez-vous m'en donner de concrets, pourriez-vous éventuellement me montrer comment faire ? "
Dans certains cas, il peut être pertinent de demander la visite d'un autre conseiller pédagogique.
Il arrive aussi que dans une forme désagréable on s'entende dire des choses justes qui nous remettent gravement en question. Bien entendu, un formateur doit essayer d'éviter de choquer inutilement et n'est pas là pour vous déstabiliser. Il n'est pas toujours facile de se positionner.
Dans tous les cas, une dramatisation excessive n'apporte guère de solution. Il faut essayer de dire les choses simplement et d'inviter le formateur si besoin à préciser son point de vue et vous aider à formuler une régulation, une action...
Bon courage ! vb

PROPOSITIONS CYCLE 2 EN MILIEU RURAL
Bonjour,
J'ai également une classe de cycle 2 en milieu rural. Voici des exemples d'organisation :
- J'ai défini les grandes compétences à acquérir et je les ai scindé en 3 niveaux de diificulté. Caque élève appartient à un groupe de difficulté et toute la classe travaille parfois la même compétence. Ainsi, un élève de GS pourra travailler avec des Cp ou des CE1 pour travailler sur la symétrie, à un niveau de difficulté 2. Les élèves avancent à leur rythme pour chaque compétence
- En début d'année, nous discutons beaucoup des règles de vie et du besoin de calme pour les grands. Il en découle l'élaloration d'une affiche relatant droits et devoirs. Chaque infraction vaut un avertissement. Au bout de trois, l'élève est sanctionné. Possibilité de se racheter par des bonnes actions. Les élèves se prennent vite au jeu, c'est très efficace!
- Chaque GS et CP de début d'année a un tuteur chez les CE1 qu'il peut aller voir en cas de blocage.
- Les GS peuvent s'inscrire dans des ateliers lorsque le travail est fini. Les ateliers changent chaque semaine.
- Mon coin regroupement est très important. Lorsque des élèves ont fini leur travail, ils s'y retrouvent. Beaucoup d'échanges se créent entre des enfants d'âge divers (les grands adorent lire des histoires aux petits notamment°

Cordialement VB

PAUL N'EST PAS NUL
bonjour,

Je viens de consulter votre site,désemparée par le nombre de punitions (retenu 10 minutes à midi,expulsé de classe pour une leçon
exceptionnellement pas sue,permis à points qui terrorise notre enfant,"carton jaune"...) qui s'abat sur notre fils de 8 ans,en ce2 (niveau
cm1,très en avance, doit sauter une classe très calme, pacifique,...) .
je suis kiné,et je n'aime pas les punitions faites pour rien, qui destabilisent les enfants...,notre fils
,très sensible,est heureusement rassuré à la maison,avec un univers rassurant(doué,il aime les maquettes, lire tintin à ses frères et
soeurs...)
paul est tombé malheureusement sur une institutrice très mal dans sa peau, voire phobique
des parents très difficile de lui parler à 16h30(bien pratique pour dire un mot),qui n'a plus la joie d'enseigner
bravo à votre bienveillance envers les élèves,votre courage immense (que l'on sent à travres vos lignes),notre enfant est dans une école
privée, quartier" sans problème",et on tombe sur quelqu' un qui fait cauchemarder notre enfant.

je pense que des profs bienveillants comme vous,c'est vital en zep,et je suis entout cas heureuse que des enfants qui vivent dans des
conditions difficiles( que j'ai connues enfant en cité) aient des profscomme vous:chevronné et bienveillant,mais ferme .bravo
notre fils a de la chance,car alertés par son tempérament sensible et précoce, nous sommes allés voir du coté d'une association d'enfants précoces,et nous renseignons ,d'autre part allons avertir qui de droit et nous ne remettrons pas notre enfant dans sa classe, avons demandé un passage urgent en cm1(niveau qu'il avait déjà en septembre avait reconnu l'institutrice(elle n'avait pas voulu répondre à notre demande de cm1 cependant:pourquoi?il s'est habitué à ses camarades:ceux-ci l'ont appelé rapidement Paul-le-nul!) une mère


Merci de votre témoignage. Sur la gestion de la discipline, nous voyons les incompréhensions que peuvent engendrer des appareils disciplinaires trop lourds. Sur la précocité, la reconnaissance des besoins particuliers est à présent une obligation pour tous : la pédagogie par cycle devrait aussi permettre à chacun de progresser en fonction de ses capacités qui peuvent être divers. La promotion de classe pour le précoce reste souvent une solution transitoire, car il faut souvent adapter l'enseignement et les méthodes et ce n'est pas qu'une simple affaire de contenus.
Cordialement
VB

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