le courrier de la quinzaine

STAGE FILE
Bonjour et bravo pour votre site plein d'informations et de réflexions de qualité !
Je voudrais réagir au sujet des stages et vais vous sembler peut-être un peu provocatrice mais...
J'enseigne depuis une bonne vingtaine d'années et je reçois des stagiaires PE1 et PE2 tous les ans.
A lire l'organisation des stages professionnels, je pense qu'ils sont hélas insuffisants. Les professeurs stagiaires le déplorent eux-mêmes...
La formation à mon sens est devenue très universitaire et moins professionnelle.
Tant mieux pour la théorie, pour les "jargons savants", tant pis pour la pratique, le bon sens et le contact avec l'élève...
Je suis face à des adultes qui tentent maladroitement d'appliquer des théories et qui passent à côté des êtres humains. Les enfants ne comprennent pas leur langage. Ex : 1er trimestre en CP, une leçon commençant par : "Les enfants, pour vous faire faire le travail que j'ai préparé, je voudrais savoir ce que vous connaissez comme types de textes".
Réponses des élèves : " Blanche-Neige et les 7 nains", L'histoire de mots de Zaza, Les trois petits cochons " etc."Ce sont des titres d'histoires, moi je vous demande des types de textes ..." La discussion a duré, duré ...J'ai fini par intervenir pour faire avancer les choses et souffler au stagiaire des mots compréhensibles, simples et adaptés à cette classe d'âge.
C'est un exemple, mais de plus en plus de stagiaires font ce genre de choses et ne s'en sortent pas. Très vite c'est la foire même avec des groupes calmes...
En fait les stagiaires sont démunis...Ils ont besoin d'observer et d'analyser l'enseignant qui agit devant eux, puis petit à petit avec eux, puis seuls. Bien entendu ils doivent analyser puis construire leurs séquences, prévoir des remédiations. Cela demande du temps...
Or la formation les met trop vite en situation de faire seuls et ...de se dépatouiller". C'est bien de nous permettre de suive des formations pendant que nos élèves servent de "cobayes" mais les élèves, eux qu'ont-ils fait pendant trois semaines ? Et je pense particulièrement aux élèves en difficulté...
A l'école,en tant qu'enseignante, je me sens plus proche de l'artisan que du professeur d'université. Je montre ce que je fais, puis le professeur stagiaire prends en charge certains domaines d'activité, j'observe, nous analysons ensemble et petit à petit je lui donne de plus en plus de responsabilités et je le seconde, pour finir par "m'éclipser" tout à fait.
Sur trois semaines, c'est très court et c'est au moment où une certaine maîtrise du groupe, des notions et de la vue d'ensemble de la classe s'opère que le stage se termine.
Frustration et impression pour les étudiants de ne pas être allés au bout des choses...
J'ai eu la chance de recevoir une formation équlibrée qui m'a apportée un vrai savoir faire dès ma première année d'enseignement : Notre formation durait 2 ans avec une alternance régulière d'une semaine de cours théoriques et une semaine de stage. Nous restions dans le même stage un trimestre, ce qui nous permettait d'établir une relation avec les élèves, de mener des projets constructifs, de vivre les progressions, les tâtonnements de chacun, de travailler tous les domaines de compétences.
Une longue période d'observation de l'enseignant titulaire nous donnait beaucoup d'idées quant à son attitude, sa façon de parler, sa façon de mette les enfants au travail, sa gestion de leurs différences, en fait de toute la conduite de sa classe.Les retours réguliers à lI.U.F.M de l'époque (le CFP, Ecole Normale de l'Enseignement Privé) donnait du "terrain" à leurs analyses diverses.Les enseignants travaillaient beaucoup avec ces centres de formation et ce va et viens entre les deux "mondes"contribuait à les harmoniser. Ce qui était particulièrement bénéfique aux...élèves !
Beaucoup de jeunes enseignants vont au..."casse-pipe" car ils n'ont pas été formés à un métier mais plutôt à une réflexion sur le métier, à une théorie du métier avec ça et là, un petit passage sur le terrain...Leur première année est très difficile et ils se tournent bien souvent vers leurs collègues et leurs anciens maîtres de stages pour surnager et compenser ce que la formation initiale ne leur a pas donnée.
Bon c'est un peu sévère et rapide comme formulation, mais je fais de plus en plus de "formation continue", le soir au téléphone avec mes ex-stagiaires en détresse...
Alors, moi je dis PLUS DE STAGES, plus longs et mieux encadrés !
De toute façon, 1 an de formation professionnelle ( puisque la première année forme ...au concours essentiellement !) pour un tel métier c'est...indigne de notre pays !
Cordialement, Isabelle A-B.

NB /Le stage filé, c'est bien mais c'est une contrainte forte et une fois de plus il n'y a aucune possibilité d'avoir une vision globale des différents apprentissages de la semaine.


Le nouveau dispositif est décrit ici
La question de la durée de la formation initiale est une vraie problématique. Pour avoir bénéficié d'une des rares formations en trois ans, je sais que le temps était appréciable. Néanmoins, il faut aussi considérer que l'évolution actuelle du métier suppose une capacité à s'adapter et se former tout au long de sa carrière et cela assez rapidement.
Peut-être une réflexion serait-elle à mener (en lien avec la mise en place du socle commun) pour doter les enseignants d'une solide culture personnelle humaine et scientifique... préalable à la formation professionnelle laquelle mérite aussi incontestablement du temps.
A nous par ailleurs, me semble-t-il, de mieux articuler théorie et pratique... Les modules professionnels proposent des pistes qui semblent appréciées et efficaces.
Enfin, le dispositif d'accompagnement à l'entrée dans le métier permet aux collègues néotitulaires de bénéficier d'un suivi de l'équipe de circonscription et d'un stage.
Nous verrons comment le stage filé peut se mettre en place : il semble permettre au PE2 d epouvoir mesurer l'évolution d'une classe sur l'année, de mieux comprendre la vie d'une école et le travail en équipe...
à suivre !
vb
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autres courriers

DOUBLE NIVEAU GS CP
Comment gérer une classe à double niveau GS / CP. En gardant l'esprit maternelle pour les grandes sections (jouer, bouger, développement des
compétences langagières, arts visuels quotidiens, etc...) et la nécessité de pouvoir travailler dans le calme et respecter la progression, l'emploi
du temps des CP ? Bref, comment prendre en compte ces 2 niveaux sans en léser un seul ? Merci
et aussi
A la rentrée prochaine j'aurai une classe à double niveau 14 enfants en GS et 10 enfants en CP ce qui me pose un problème d'organisation :
* comment gérer les ateliers de GS et les séquences de lecture avec les CP ? * que peuvent faire les GS en autonomie?
* quelles disciplines peuvent être mises en commun?
* comment arriver à installer un climat de classe agréable où les CP
sont studieux et les GS autonomes ?
je n'ai pas envie que la pression du CP se répercute sur les enfants de GS
. comment faire ?
Florence

Bonjour,

Ces deux classes de cycle 2 appartiennent néanmoins, vous le rappelez, à deux écoles différentes.

Pour répondre, il me semble qu'on ne peut faire abstraction d'une analyse préalable qui prenne en compte tant l'organisation des locaux, le nombre d'élèves par niveau et surtout les besoins et compétences des élèves.
Le projet d'école, la présence ou non d'élèves du même niveau ou de Ce1 dans l'école doivent être pris en compte.
Il peut être possible d'imaginer des regroupements ponctuels (cp avec ce1 ou gs avec ms ou par niveau selon les structures et conditions...)

Il s'agit à la fois de respecter les besoins des plus jeunes et vous l'avez bien dit de permettre aux cp de construire leurs apprentissages notamment systématiques.
Les GS ont en particulier besoin de travailler le geste graphique, de développer la conscience phonologique, l'oral... mais certains d'entre eux peuvent entrer dans l'apprentissage de la lecture.
Nombre d'activités peuvent avoir un départ commun ou être partagées :
- le travail de la conscience phonologique, le travail de découverte des textes (littérature de jeunesse), l'expression orale et la reformulation...
Bien entendu la DDM ou les activités artistiques peuvent se fédérer soit en proposant un départ commun et des ateliers différenciés ensuite avec un étayage en amont plus ou moins développé, soit parfois en favorisant des regroupements hétérogènes...
Un fonctionnement par ateliers du type "unité pédagogique" et "ateliers satellites" peut se concevoir.
Il suppose une bonne organisation de l'enseignant : tableaux de bord précis, réflexion sur le choix des supports et richesse des propositions...
A l'expérience, ce type de structure permet aussi de conforter des cp encore fragiles et peut dynamiser les gs.
Les outils comme "Lire au CP", et le nouveau document sur l'oral en maternelle http://www.cndp.fr/doc_administrative/essentiel/b_le_langage_en_maternelle.pdf
constituent de bons outils.
Enfin, le maître d'une telle classe ne doit pas rester isolé mais travailler avec ses collègues et demander si besoin l'aide de la circonscription.

cordialement
vb

GS ET CP ENSEMBLE
Bonjour,
En recherchant des infos sur ce type de classe j'ai trouvé votre site et je souhaite que vous puissiez m'éclairer d'avantage si possible.
Au sein du groupe scolaire dont mon enfant dépend, il est prévu qu'il fasse sa GS avec les CP du primaire pour la rentrée car les effectifs en mater sont trop
important donc l'équipe pédagogique a décidé de couper le groupe en deux, une partie reste en mater l'autre bascule avec les CP.
Mon inquiétude porte sur l'encadrement de ces enfants qui sont comme ceux de mater, des GS mais qui ne bénéficient plus d'ATSEM en tout cas pas dans l'école concernée, est-ce préjudiciable à l'enfant ? au niveau de la sécurité et de l'hygiène la rigueur n'est plus la même qu'en mater.
Je précise que ce groupe est dans une zone d'éducation prioritaire dans le 91. Cette année les GS en double niveau avec CP étaient souvent livrés à eux-même pendants les récréations, malmenés par les plus grands et désorientés. Les professeurs peu nombreux durant ces moments là ne
voient pas, c’est souvent l’enfant de cinq ans qui doit venir se plaindre mais il le fait peu et subit...
Merci d'avance pour votre réponse et de m'avoir lu jusqu'ici.
Cordialement.

Bonjour,
Plusieurs aspects sont évoqués par votre message :
- le choix de la structure avec glissement d'une partie des GS en élémentaire suppose effectivement la prise en compte des besoins spécifiques des élèves d'école maternelle.
Les personnels ATSEM sont des personnels municipaux et il est peut être possible d'améliorer l'encadrement en ce sens : les délégués de parents d'élèves peuvent se tourner vers la mairie.
Toutefois, l'autonomie des élèves de GS leur permet le plus souvent de n'avoir pas besoin d'une ATSEM "à demeure" dans la classe et il ne devrait pas sE poser de lourds problèmes d'hygiène.
Du point de vue de la sécurité, il convient effectivement d'être vigilant : par exemple les élèves de GS doivent être confiés à leur famille à la sortie des classes comme tout élève de maternelle.
Pendant les récréations une organisation doit être trouvée au sein de l'école pour éviter tout souci.
Outre la présence d'adultes (enseignants, atsem, evs...) , certaines école smettent en place des dispositifs de type "tutorat" par des plus grands qui veillent sans les accaparer sur les plus petits.
D'autres écoles fractionnent la mise en récréation des classes.
En l'occurence, il peut être pertinent de vous ouvrir de vos inquiétudes au directeur et au maître de votre enfant. Les délégués de parents d'élèves peuvent vous aider en ce sens, notamment au moment où en début d'année scolaire se votera le règlement intérieur de l'école.
On peut aussi suggérer d'établir des liens avec l'école maternelle : parfois les GS peuvent continuer certaines activités en maternelle ou y accéder pour les récréations... cela dépend évidemment du contexte local.

Bien cordialement
vb

Je ne sais pas si vous pouvez m'aider ou m'apporter quelques pistes mais je lance tout de même un appel ! Par avance MERCI . Sylvie

Je transmets votre demande aux lecteurs de la prepalettre de la semaine qui peuvent vous écrire en cliquant sur votre prénom !

Cordialement

Marie

PS: Mon époux a une grande collection de buvards publicitaires. Je vous invite à aller sur le site que notre fils Cédric a réalisé... et peut-être y laisserez-vous un petit mot amical dans le livre d'or.

Bonjour,
Merci de vos encouragements...
Pour le site de Cédric... vous n'en avez pas donné le lien ! difficile de le retrouver !
En ce qui concerne les emplois du temps vous trouverez peut être des pistes sur le site (voir à partir de la page http://www.prepaclasse.net/temps.html) mais je transmets votre demande à nos collègues.
Pour ce qui concerne le projet d'école (http://prepaclasse.net/fichiers/projet.html) , selon les calendriers académiques et les consignes de votre ien, il peut être pertinent de voir avec la nouvelle équipe comment faire le point : je profiterais du renouvellement de l'équipe pour procéder à un bilan assez complet étayé par des évaluations ou l'examen des évaluations nationales dont vous disposez.
Peut être de sliens sont-ils possibles avec les collègues des écoles proches de manière à fédérer vos actions ?

bon courage !
vb

Jean Claude W

Merci à notre collègue pour sa vigilance : la rectification est faite.
http://www.prepaclasse.net/fichiers/parents.html

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