le courrier de la quinzaine

Le courrier a pris cette année une certaine ampleur. S'il n'est pas toujours simple d'y répondre, parce qu'il faut du temps et qu'il est difficile de juger d'une situation de l'extérieur, il traduit avec acuité et de manière concrète, nombre de problématiques que l'on peut vivre dans une école. C'est une banalité de dire qu'il est plus que jamais indispensable de tous apprendre à mieux communiquer : les parents vers les enseignants, l'école vers les parents, les maîtres entre eux, l'Institution vers les maîtres... Un temps précieux serait gagné au service des élèves et des maîtres eux-mêmes, si nous nous accordions celui d'élucider et expliciter. Ce courrier témoigne à sa façon du besoin de médiations.
Dans notre pays où s'entendre et dégager des consensus n'est pas une tradition, il nous faut encore apprendre ce que peuvent être la co-éducation ou la contractualisation au quotidien : l'école ne déroge pas à la règle.
La coopération volontariste et la professionnalisation de nos échanges peuvent constituer une première réponse. La Loi, les textes, les programmes, constituent le cadre républicain qui délimite le champ d'intervention de chacun. Mais il nous faut de la souplesse, de l'écoute, mesurer à chaque fois, l'impact de nos choix et de ce que nous disons ou refusons de dire pour nos élèves...
Aux parents d'être moins consommateurs et plus citoyens, aux maîtres d'être sourcilleux sur le respect de l'éthique et l'accueil de l'élève comme de sa famille, à l'Institution d'intégrer plus activement la gestion des ressources humaines dans ses pratiques, c'est à dire, d'anticiper dans les relations inter-personnelles ce qui peut faire trouble ou conflit, de proposer à chacun des maîtres d'inscrire son action dans un projet.
Des mots ? Pas si l'on développe dans le traitement de la vie de l'école et de sa vocation, une approche systémique, reliant chaque problème local aux aspects généraux... Pour parodier un autre courrier des lecteurs "ça va mieux en le disant"mais plus loin, nous sommes rappelés au fait que l'école n'est pas un service public comme un autre, elle est lieu de socialisation et d'apprentissage, pour ses élèves... mais pour tous ses acteurs en réalité !
Bonne lecture à toutes et à tous. Merci de vos témoignages.

autres courriers

Le mémoire d'Audrey
Bonjour,
J'ai lu avec intérêt le mémoire d'Audrey Boutin. Elle défend ses points de vue avec conviction, mais aussi avec sectarisme. Nous exerçons un beau métier, difficile par tout ce qu'il implique d'engagement et de responsabilité. Chacun va les appréhender selon ce qu'il est, c'est-à-dire selon la façon dont il s'est construit. Je pense qu'on doit laisser à chacun le droit de penser différemment. On sait très bien l'enseigner aux enfants, mais on oublie souvent de l'appliquer dans notre sphère professionnelle. J'enseigne depuis plus de vingt ans et j'ai eu la chance de croiser et d'étudier des pédagogies différentes, tant dans le circuit "normal", que dans l'AIS (IMP) ou la CLIN. C'est avec ces expériences diverses que j'essaie de mettre en place dans ma classe une pédagogie qui puisse apporter à chaque enfant ce dont il a besoin. C'est une classe de CM1, mais cela ne l'empêche pas de fonctionner comme la "classe de cycle" décrite par Audrey. Cela va même plus loin, puisque je reprends des notions de cycle 1 ou 2 pour certains élèves. Si Audrey a su souligner le manque d'arguments de ses collègues qui sont contre la classe de cycle, elle n'a pas pris la peine de donner les siens contre la classe traditionnelle, si ce n'est en disant qu'on ne peut pas y trouver ce que permet la classe de cycle, ce qui n'est pas un argument.
Mon propos ici n'est pas de dire que tel fonctionnement est meilleur qu'un autre, voire la seule alternative à l'échec scolaire. Je pense que tout choix pédagogique peut être valable et efficace dans la mesure où il correspond à l'enseignant. C'est dans cette condition, et non sous la contrainte de tel ou tel courant de pensée, qu'il va porter ses fruits, car il sera sincère. Je pense également qu'on a le droit et le devoir de remettre en cause, chaque jour ou presque, sa façon de transmettre savoirs et compétences aux enfants, autrement dit de ne pas rester figé dans un modèle. J'ai des arguments pour et contre les cycles, j'ai des arguments pour et contre la classe traditionnelle, j'ai des arguments pour et contre la classe de cycle... je cherche, j'écoute, je confronte... mais je suis toujours pour la LIBERTE PEDAGOGIQUE (je sais, c'est une notion en voie de disparition).
Conduire une classe, sa classe, sur une année scolaire, à plus forte raison sur trois, est bien différend de la nouveauté accueillie avec plus ou moins de bonheur par les enfants pendant trois semaines. Je souhaite à Audrey de pouvoir appliquer ce qu'elle défend et d'y trouver la réussite non pas parce que ce sera la seule voie valable, mais parce que c'est une voie possible. L'expérience lui en fera sans doute rencontrer d'autres: il faudra alors savoir s'y intéresser au lieu de les snober parce qu'elles ne sont pas dans l'air du temps. Enseigner, c'est peut-être aussi savoir s'appuyer sur ce qui est nouveau sans forcément jeter aux orties ce qui a été.
Je suis une fidèle de votre site, car j'y trouve des informations et des éléments de réflexion, j'ai déjà eu l'occasion de le dire. Je me penche depuis quelques temps sur la PEMV et la classe de cycle, car je voudrais mieux répondre aux élèves en difficulté, de plus en plus nombreux et de plus en plus en difficulté, mais aussi aux élèves qui peuvent toujours aller plus loin (je ne dirai pas plus vite). Les voies pédagogiques que nous décidons d'emprunter sont celles qui nous semblent le mieux répondre à nos difficultés et aux besoins des enfants. Mais il me semble important de préciser que l'échec scolaire n'est pas à imputer à la seule Ecole, comme on l'entend dans les médias et comme le croient malheureusement de futurs professurs d'école, persuadés que les enseignants sont des réactionnaires dont la pédagogie remonte à un certain "mammouth".
Une fois de plus, merci pour cet excellent site.
Nicole
Bonjour,
Merci de votre roboratif message...
A la décharge d'Audrey, il faut rappeler que le mémoire de PE2 est un exercice difficile... et je ne parlerais peut-être pas de sectarisme même si vous avez bien raison de souligner l'importance des contextes complexes dans lesquels nous enseignons : notre vécu professionnel, nos collègues de l'école et surtout .. nos élèves ... tout cela joue fortement et nous invite à construire nos réponses adaptées et heureusement "évolutives".

C'est aussi l'intérêt de ce métier étrange qui fait que chaque année est différente...

Sur le concept de la "liberté pédagogique" http://www.prepaclasse.net/fichiers/liberte.html nous voyons là aussi la difficulté de pouvoir exprimer nos compétences et notre créativité, d'exprimer au mieux notre professionnalité tout en nous assurant de la conformité de nos choix avec les contraintes institutionnelles ou la nécessité aujourd'hui d'assurer la cohérence par le travail en équipe...

Merci en tout cas de votre message qui nous rappelle à chaque fois la nécessaire prudence dans l'expression de nos conceptions et dans leur mise en oeuvre.
A titre personnel, j'essaie - ce n'est pas chose aisée - de me dégager de tout dogmatisme et je mesure à quel point écrire (ou laisser écrire) sur un site peut développer le risque d'une posture de "prescripteur" qui pourrait laisser penser qu'il y aurait "une" vérité pédagogique.
Il existe des démarches qui sont efficaces dans un domaine donné, des trucs et ficelles qui nous aident à nous dépatouiller... mais malgré les rodomontades de certains, il n'existe encore ni organisation mirifique, ni méthode miracle.

Bien cordialement à vous
vb
et nouvelles précisions de Nicole
Bonsoir,

Je vous remercie de votre réponse et je tiens à redire tout l'intérêt de votre site, où vous savez si bien partager vos expériences et vos convictions sans jamais vous poser en détenteur de la vérité. J'attends toujours avec impatience de lire le billet suivant: c'est à chaque fois un bonheur littéraire (n'ayons pas peur des mots), miroir de nos pensées et de nos questionnements.
J'ai voulu exprimer, dans mon message précédent, ce qui me gênait, mais j'aurais également dû préciser que j'avais apprécié la clarté et la rigueur de l'exposé, tant sur le fonctionnement des cycles, que sur la présentation et l'analyse des expériences personnelles. Pardon à Audrey pour cet oubli.
Encore merci...et vivement le prochain billet!
Cordialement Nicole

Bonjour,
Merci infiniment de votre aide, c'est vrai que là je suis un peu dans l'accumulation de documents et de supports de travail, ensuite je ferai le tri mais ça me rassure de beaucoup lire et d'avoir plusieurs pistes sous la main! Donc encore merci, c'est vrai que votre site est très bien pourvu, conçu, tant sur le plan "théorique" que pratique, cela permet de réfléchir et de s'interroger sur ses propres pratiques pédagogiques. En plus je suis tout à fait en phase avec les démarches décrites, qui sont parfois à tort remises en cause pour certaines à coup de tapages médiatiques, voir démagogiques!!
Bonne continuation,
O.D.

Bonjour,
Prepaclasse ne dispose hélas pas de secrétariat et encore moins ...de temps pour envoyer des emplois du temps aux très très nombreux collègues qui nous écrivent à ce sujet de juin à octobre. En revanche, chacun peut puiser dans la réserve http://www.prepaclasse.net/temps/temps4.html ou proposer un emploi du temps au commentaire pour mutualisation dans un deuxième temps...

ELLE S'ENNUIE
Aujourd'hui j'ai discuté avec une maitresse de ma fille qui la suit depuis toujours, elle m'a conseillé de ne pas faire travailler ma fille à la maison pour qu'elle ne puisse pas s'ennuyer ( elle pense que vu ces résultats extraordinaires elle n'a aucun besoin de travail . Est ce la bonne solution ?
il y a quelques années (quand elle était en moyenne section m'a fille a eu beaucoup de problèmes qui a entrainé des visites chez le chirurgien, et de multiple échographies avant qu'on puisse déceler qu'elle était stressée, et qu'elle s'ennuyait ), ma flle ne voulait même plus aller à l'école.
J'ai du aller voir moi même le recteur afin de lui exposer son problème et c'est lui qui à fait le necéssaire pour son passage anticipé.
A vrai dire je ne souhaite pas trop un passage anticipé, mais je trouve navrant qu'on me demande de ne pas la faire travailler afin qu'elle ne puisse pas s'ennuyer par la suite;
J'habite la martinique et on ne fait pratiquement rien pour aider ces enfants.
C'est bientôt les vacances et j'aimerais bien trouver une solution pour pouvoir préparer sa prochaine année scolaire.Dois je appliquer la solution que m'a proposé cette maîtresse
PS ma fille fait beaucoup d'activités pour canaliser, mais cela ne change rien

Sa maîtresse m'a convoqué demain, je ne sais pas encore quelle décision prendre

Bonjour,

Je note que vous avez eu la chance de rencontrer Monsieur le Recteur . S'agit-il du recteur d'académie ? Il est très rare qu'il puisse rencontrer les familles sur ce type de sujet.
En général les familles sont reçues par le directeur, ou l'inspecteur. Mais votre file est-elle à l'école publique ?
Nombre de collègues de la Martinique sont lecteurs du site et leur engagement dans l'école publique nous montre qu'ils ont à coeur de faire progresser leurs élèves, souvent avec beaucoup de volonté compte tenu des effectifs qui peuvent être lourds... Permettez-moi de ne pas vous suivre sur cette description négative et de saluer tous nos amis des antilles...
En revanche, concernant le travail à la maison et dans la mesure où il reste raisonnable, je ne vois pas en quoi au contraire, il nuirait à votre enfant : si elle possède un centre d'intérêt particulier pour un domaine, engagez là à faire des recherches, se documenter, préparer des exposés... Invitez là à utiliser Internet pour lire des dossiers documentaires (on trouve de nombreuses choses en sciences, en géographie...). Incitez là à lire des romans, des albums et pourquoi pas à tenir des carnets de lecture personnels...
Enfin, un enseignant "ne convoque pas" un parent. Il ou elle vous invite à parler du travail de votre fille.
Avez-vous prévu ou demandé un rendez-vous au psychologue scolaire de l'école afin qu'un bilan scolaire soit mené ? Il permettrait de préciser le niveau et les capacités de votre enfant. Si elle est stressée, un psychologue du CMPP pourra engager un bilan psychologique et pourquoi pas une aide.
cordialement
vb

ATTRIBUTION DE CLASSE A UN COLLEGUE T1
Je suis T1 à la rentrée dans une école de 11 classes, dans laquelle 3 PE titulaires arrivent également en septembre.
Dès que j'ai su mon affectation, début juin,j'ai contacté l'école et on m'a signalé que les 3 autres nouveaux arrivant avaient déjà choisi leur classe : un CE1, un CE2 et un CM2 à 20 élèves et qu'il me restait donc un CM2 à 28 élèves. Notons que la répartition ne s'est pas faite lors d'un conseil des maîtres.
J'ai tenté de discuter avec le directeur en lui signalant qu'il était souvent déconseillé d'attribuer un CM2 à un nouvel arrivant dans la profession, que l'effectif et le niveau m'inquiétaient pour une première année d'enseignement, mais aucune autre possibilité ne m'a été proposée.
Quels sont les recours éventuels dans ce genre de situation dénuée de bon sens?
Dans quelle mesure suis-je obligée d'accepter ce poste alors que visiblement les autres ont choisi les leurs?
Merci beaucoup pour vos conseils.
Cordialement.
Carole.
Bonjour,
Dès lors qu'un enseignant est nommé sur une école qui est son lieu d'affectation, il est tenu de s'y rendre et d'y exercer sous peine de risquer la faute d'abandon de poste.
Au demeurant, la pratique que vous dénoncez est emblématique d'une école à fort "turn over".
Des départements comme Paris, proposent des stages de rentrée à ces équipes pour les souder et contribuer à organiser le travail.
En tant que T1 vous serez suivie par le conseiller pédagogique de circonscription. Vous pouvez éventuellement lui demander conseil dès à présent. Il sera amené à vous visiter régulièrement, vous suivrez aussi un stage de trois semaines : informez en le directeur s'il n'en a pas pris la mesure.
Au demeurant, on peut faire plusieurs observations :
- une classe de CM2 n'est pas forcément un handicap - c'est souvent une classe très recherchée - et si 28 élèves c'est beaucoup de travail, cela reste néanmoins possible à gérer
- on peut s'étonner d'une structure qui préfère des classes déséquilibrées numériquement par niveau (de 20 à 28 ) , à une structure qui ose tirer parti des classes multi - âges pour équilibrer le nombre d'élèves, engager une pédagogie différenciée dynamique et susciter mutualisation et travail d'équipe.
Au delà de ce constat, lorsqu'on arrive dans une école, malgré nos préventions ou nos déceptions, il faut nous engager dans le double objectif qui est de bien démarrer l'installation de sa nouvelle classe et de rechercher toutes les coopérations utiles pour la mise en place d'un travail d'équipe effectif.
Aussi, veillez à ne pas apparaître comme celle qui "crée le trouble" mais n'ommettez pas de rappeler que votre structure de classe est lourde et que vous aurez besoin de soutien. Plus tard, vous pourrez rappeler, en fin d'année, que la structure d'une école et la répartition des classes ne sauraient s'improviser au gré des mutations et des montées pédagogiques.
Demandez toutes informations utiles concernant le profil des élèves, leur parcours, les évaluations menées (celles de CE2, celles de CM1, les PPRE en cours...) .
L'idée est ici que vous montriez à l'équipe votre souci de vous engager en professionnelle et de ne pas donner le sentiment de prendre cette classe de CM2 par dépit ou défaut...
En réalité, vous verrez que bien préparée, toute rentrée même avec un lourd effectif, peut apporter ses satisfactions.
Il faudra bien structurer les choses, vous positionner avec fermeté, exigence et souplesse, montrer à vos élèves en quoi la classe de CM2 peut les inviter à prendre des responsabilités.
Enfin, très tôt, tournez vous vers le collège de secteur avec lequel d'utiles échanges pourront se mettre en place .

Bon courage !

cordialement
vb

Bonjour,
L'école primaire est composée de l'école maternelle et de l'école élémentaire. La deuxième va du cp au cm2.Aujourd'hui l'école primaire est organisée en trois cycles :
- maternelle : premier cycle /apprentissages premiers
- grande section (en maternelle ,à cheval sur 2 cycles ) jusqu'au ce1 : cycle des apprentissages fondamentaux
- ce2 au cm2 : cycle des approfondissements

cordialement
VB

Bien cordialement

VB

Bien cordialement vb

Le site du ministère confirme cette approche.Le document ministèriel "Pour une scolarisation réussie des tout-petits" précise certaines données concernant la propreté :La maîtrise des sphincters reste une condition importante de l'accès à l'école maternelle. Il importe d'expliquer aux familles que tout forçage, qui transformerait ce contrôle en un enjeu pour la scolarisation, se fait en général au détriment de l'enfant et peut engendrer des troubles durables. Même avec des enfants «propres », quelques accidents mineurs restent toujours possibles chez les tout-petits, mais aussi chez les plus grands. L'école peut y remédier sans culpabiliser l'enfant, avec des vêtements de rechange.----
On voit donc qu'une école est fondée à exiger cette propreté - et celà peut se comprendre compte tenu du nombre d'élèves et de la difficulté qu'il y aurait à gérer cette question.
Toutefois, dans le cas où ce problème serait en relation avec un handicap , un programme personnalisé de scolarisation pourrait sous certaines conditions être envisagé avec notamment la présence d'un adulte tiers. Mais cela supposerait que la maison du handicap soit saisie, que le handicap soit avéré et permette néanmoins la vie en collectivité.
Voilà les éléments que l'on peut réunir pour répondre à votre question, sachant bien qu'une scolarisation peut se faire parfois "à l'essai" ou de manière contractuelle, que seul un petit incident ne justifie pas un refus d'inscription, mais qu'effectivement "entrer à l'école" c'est aussi à cet égard quitter "l'âge des bébés".
Bien cordialement
vb

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