vous avez écrit

Cette période, vous nous avez écrit souvent pour parler de la gestion des comportements en classe et des punitions. A ce propos, des courriers nombreux de parents et même d'élèves du premier et second degré semblent témoigner d'un certain durcissement de quelques pratiques : ce n'est pas tant la punition qui est contestée (ce qui était le cas il y a encore cinq ans) mais la nature de celle-ci (copie dépourvue de sens, copie de chanson d'artistes de variétés...) et surtout la difficulté de communiquer vers les familles qui restent ne l'oublions pas "co-éducatrices".
A cet égard, les écoles devraient travailler des règlements inétrieurs clairs, conformes au règlement intérieur départemental type, approuvés en conseil d'école (approuver n'est pas voter) ... qui permettent de définir les sanctions (punitions et récompenses).
A propose de "récompenses", nous nous refusons souvent à entrer dans le jeu de "la carote et du bâton". A cet égard, il faut être prudent et ne pas introduire une compétition inutile... mais ne nous privons-nous pas cependant souvent d'une belle dynamique qui consiste à valoriser et s'appuyer sur "les bons comportements" et "les bonnes attitudes"... En effet, il faut sortir de cette logique où pour attirer l'attention du maître, il faut "mal se conduire".
Enfin, ne pas négliger qu'un vrai souci de comportement n'est qu'un symptôme d'un mal plus profond...
vb

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Accueil des parents en maternelle :
Bonjour,
 Pouvez-vous me renseigner sur les conditions d'accueil des maternelles,
à savoir : le Directeur de notre petite école primaire de campagne (TPS jusqu'au CM2 soit 85 enfants au total) n'autorise pas l'accès de la cour et de l'école aux parents (parents d'élèves de maternelle inclus) : est-ce  réglementaire  ? 
D'avance, merci de votre réponse.
Cordialement,
Mme DUMONTET
 Bonjour,
>Le directeur est responsable de la sécurité de l'école et seul juge des conditions d'accès aux locaux pendant les horaires scolaires , y compris la cour. Les locaux scolaires ne sont pas publics.
 Bien entendu, il y a différentes façons de faire comprendre la nécessité de respecter cette règle.
> L'école qui dans certains de ses lieux ou moments définis peut accueillir (et même doit accueillir) les parents, doit également préserver un espace symbolique permettant à l'enfant de devenir élève.
> La présence des parents dans la cour peut poser différentes difficultés dont en particulier celle posée par la tentation de certains parents d'intervenir auprès d'autres enfants que le leur. Par ailleurs certaines situations familiales complexes font que l'école peut se retrouver instrumentalisée...
> Quand cela est possible, l'accueil des très petit se fait favorablement en classe mais les parents ne doivent pas non plus rester trop longuement... Enfin, même dans une école rurale, le plan Vigipirate, plan national, reste toujours en vigueur.

> Cordialement
vb

Un nouveau site
Bonjour, 
J'ai créé un site internet de ressources pour le cycle 2. 
http://maikresse.free.fr/ 
Je vous invite à le visiter. Si vous le trouvez intéressant, pouvez-vous le mettre en lien sur votre site afin qu'il se fasse connaître?  Merci. 
Cordialement
 
Angeline Pinet

REFERENCEMENT
Bonjour,
je vous ai ajouté sur ma page d'accueil
Cordialement
Stepfan
http://stepfan.over-blog.net/
http://stepfan.net

Réaction à la page sur la gestion des comportements et différents articles http://www.prepaclasse.net/gestion.html

un collègue a écrit à propos des règles applicables en classe :

Votre analyse est censée et répond  la majeure partie des situations d'une classe .Il reste hélas des cas où il faut utiliser d'autres méthodes :la "neutralisation " des élèves qui se révèlent irrécupérables dans le cadre de ces règles .

Bonjour,

Votre commentaire en appelle deux :

- premier point, toute équipe ou tout enseignant confronté à des élèves en difficulté lourde, qui connaissent des troubles manifestes du comportement doit pouvoir être aidée. Chaque cas appelle vigilance compte tenu des effets de seuil ou de tolérance qui ne sont pas les mêmes selon les individus et les effets de "norme locale".

Il faut intervenir parfois en urgence et si on le peut dès l'amont pour aider les maîtres à diagnostiquer ce moment où il y a "risque de..." et leur donner des outils professionnels, qui existent et sont parfois simples pour se préserver, préserver l'élève et l'ambiance de travail

- deuxième point qui concerne la posture d'éducateur et son éthique : "neutraliser" est un terme qui est violent, tout comme l'idée qu'une personne pourrait être "irrécupérable"... Le principe d'éducabilité doit toujours prévaloir.

Il peut s'insérer dans la prise en compte des réalités mais il est nécessaire pour parfois dépasser des blocages.

A cet égard le travail qui existe aujourd'hui en matière de veille éducative par exemple, est la preuve que "quand ce n'est plus possible", il reste encore et toujours "quelque chose à faire"...

 

Cordialement

VB

réponse :Bonjour,

Merci pour vos commentaires .Je partage cet idéal .J'espère

trouver suffisamment de ressources pour gérer des comportements extrêmes (1 cas sur 50).

Cordialement

BAVARDAGES, QUESTIONS, RANGEMENTS.... LA GESTION DE LA CLASSE

Je viens de lire sur votre site différents articles concernant la gestion de classe aussi bien en ce qui concerne le travail que le comportement.

Ce vous dites est vrai et génial. J'en prends note.

Je n'ai pas d'élèves difficiles cette année, enfin pas encore, et je remets en question mes preps quand il y a eu ou bavardage (même léger) ou incompréhension avec trop de doigts levés même aprés avoir explicité maintes fois la consigne.

Comment faire pour mieux gérer les enchaînements ??? car j'ai des ce2 et j'insiste pour que le matériel et les docs soient bien rangés.

Comment varier le mieux possible les modalités de travail?

 

Merci bcp, je me fait inspecter cette année, T2 dans le 93.

Malika

Bonjour,

Merci pour vos compliments.

Votre question en contient plusieurs :

- l'analyse que fait le maître a posteriori à partir des comportements des élèves, c'est déjà la capacité de mener une action réflexive sur son travail.

Vous percevez avec justesse que "trop de demandes" peut témoigner d'un manque d'autonomie.

Vous vous inquiétez des "bavardages".

Pour ce qui est de "lever le doigt", nous sommes dans ce paradoxe où nous souhaitons parfois la participation active des élèves et à d'autres moments nous voudrions qu'ils s'engagent seuls dans l'activité.

Le bavardage lui même peut avoir plusieurs fonctions : reformuler en interaction une consigne, se donner de la réassurance entre pairs, proposer un échappatoire parce que c'est trop facile ou trop difficile, dédramatiser une situation... Une classe qui parle ce n'est pas forcément un indice négatif mais peut poser des difficultés en termes de vivre ensemble et de centration sur la tâche...

Un débat réglé sur la question peut permettre de réguler avec les élèves "les moments où l'on parle" et "pourquoi dire"...

Il faut que le maître pense à programmer des moments d'expression et de langage y compris en cycle 3.

En ce qui concerne par exemple "les questions", vous pouvez très bien proposer à vos élèves une fois la consigne passée de vous poser collectivement 5 questions et seulement 5 : chacun devra choisir la pertinence de sa question et écouter la question posée par ses camarades...

Ainsi, si l'on vous pose deux fois la même question ce sera décompté du capital.

A vous de refuser de répondre à la sixième question : peu à peu, vos élèves apprendront à bien choisir leurs questions (ce qui est vraiment important pour comprendre) et à écouter leurs camarades.

Vous pouvez aussi demander à vos élèves de se mettre au travail, puis proposer un temps d'échange et de questions pour réguler cinq à dix minutes après, c'est à dire, après un premier temps d'appropriation du travail.

Vous évoquez ensuite la question des enchaînements et du matériel à ranger.

La question des enchaînements touche la problématique de la gestion du temps.

Il est utile surtout en cycle 3 de travailler "à l'horloge" avec des "rendez-vous" en particulier pour les mises en commun, synthèses et temps de reformulation (ce que l'on a appris dans la séance).

Un temps peut être réservé aux rangements et l'on peut sous forme ludique et stimulante s'accorder 1 ou 2 minutes ou le temps du sablier pour ranger et être prêt le premier.

Félicitez les premiers prêts sans vous attarder sur les retardataires.

Tout comme vous penserez à féliciter "les silencieux", " qui respectent les règles", ceux qui bien qu'en CE2 vous apparaissent déjà comme des "grands du CM" (féliciter et encourager, ça marche ! et c'est tellement plus intéressant de montrer que l'enseignant est davantage attiré par les bons comportements...).

Pour les questions relatives aux rangements, une réflexion menée avec les élèves relativement à l'ergonomie peut être nécessaire. Pensez aux aménagements de la classe, au rangement du casier, aux chemises pour réunir les travaux du jour que l'on trie et vide ensuite quand on a plus de temps...

 

Votre message montre bien à quel point surtout en début d'année "forme et fond" peuvent être liées... c'est la question du sens des apprentissages et des diverses activités que l'on mène en classe et qui doivent toutes être pensées de manière transversale au service des 7 piliers du socle !

Toujours la même antienne : "différencier et relier".

 

Bon courage pour votre inspection .

VB

Un emploi du temps ! et en vitesse !

pouvez vouz m'envoyer 1 emploi du temps de la classe de ce1 et ce2 .une reponse rapide sera la bienvenue

Bonjour,

Prepaclasse reçoit beaucoup de visites et de demandes...

Nous aimons bien mutualiser et vous trouverez des pistes ici http://www.prepaclasse.net/temps/temps4.html, et même un emploi du temps http://www.prepaclasse.net/temps/emploidutempsce1ce2.htm ou d'autres en utilisant le moteur de recherche interne...

Mais sincèrement, nous aimons bien aussi que les visiteurs du site n'oublient pas que ce qui est mis en partage est le fruit du travail de collègues, que cette simple réponse a pris un peu de temps et que personne n'est payé pour vous répondre... Bref, cela me surprend toujours quand je découvre des demandes formulées comme la vôtre "une réponse rapide sera la bienvenue"... et un simple merci tellement agréable !

 Cordialement

VB

REDOUBLEMENT
> Petite erreur sur votre fiche sr le redoublement:  Peut-on redoubler une classe maternelle ?
 En maternelle, la scolarité n'est pas obligatoire. L'enfant est scolarisé  dans sa classe d'âge.
> Il n'y a donc pas lieu de redoubler ou d'être maintenu en maternelle (tous  les élèves doivent passer à l'école élémentaire à six ans).  Dans des situations exceptionnelles, les commissions de l'éducation  spécialisée peuvent proposer un maintien en grande section 
> Les commissions de l'éducation spéciale n'existent plus depuis la loi
> 2005-102 (citoyenneté, droits et autonomie des personnes handicapées)

> Amicalement

> BE
Bonjour,
Vous avez entièrement raison. Cette fiche sera rectifiée. Seul l'inspecteur d'académie peut dans certains cas très limités accorder une dérogation (par exemple dans le cas d'un PPS). Encore faut-il l'accord de la famille.
Un grand merci pour avoir reperé cette erreur
cordialement

 VB

PUNITION

CLASSE MULTI AGES CE1 CE2
> Bonjour, j'ai une classe de CE1 CE2 : 14 CE1 et 16 CE2 donc *30* au  total ! Les ce1 ne sont pas du tout autonomes et perturbent quand je  suis avce les ce2. J'ai beaucoup de mal à obtenir le silence.
> Que me conseillez-vous ? Merci Armelle
>
Bonjour,
Je pense qu'il faut analyser plusieurs éléments :
- la géographie de la classe
- la gestion du temps et la succession des activités
- les modes de régulation

La géographie de la classe favorise-t-elle l'autonomie des élèves ? Il faut parfois regrouper les tables, aménager l'espace pour que les référents (affiches, fichiers, manuels...) soient accessibles aux élèves concernés.
Du point de vue de la gestion du temps et de la succession des activités
on peut selon les activités :
- avoir un départ commun et ensuite un travail par niveau où vous vous rapprochez d'un groupe tandis que l'autre doit effectuer un travail écrit.

Vous devez prévoir un rythme de travail qui fait que vous ne serez pas mobilisée trop longuement par un niveau. Les CE1 en début d'année ne resteront pas plus de vingt minutes sur un travail écrit.

Dans ce type de classe, un fonctionnement en ateliers avec plan de travail est envisageable : il faut rappeler qu'en maternelle les élèves de GS y parviennent ,y compris avec de lourds effectifs ...

Des règles de vie précises doivent être posées également :
- que faire lorsqu'on a terminé son travail ?
- comment signaler que l'on a un besoin ?

De nombreux maîtres sur ce type de classe utilisent le tutorat (il y a de nombreux écrits sur ce thème).

Il vous faut en quelque sorte procéder à un diagnostic de la classe et réfléchir non pas aux meilleures façons d'obtenir le silence mais aux meilleures façons d'engager les élèves dans l'activité.
Il faut leur donner des choses à faire qui les mobilisent, les engagent intellectuellement.

Vous pouvez peut être prendre l'appui du conseiller pédagogique afin d'étudier avec vous les modes de communication dans la classe ainsi que les organisations mises en oeuvre.

Intéressant aussi de voir si dans l'école des collègues ont des élèves de même niveau et peuvent échanger avec vous ou si des regroupements sont possibles par cycle car à bien des égards les CE2 seront vite plus proches
des CM que vos CE1.

A voir aussi la fiche http://www.prepaclasse.net/fichiers/ce1ce2.html et le forum de prepaclasse en page d'accueil http://prepaclasse.net

Cordialement

VB


DEVENIR MAITRE FORMATEUR

Bonjour, cela fait une dizaine d'années que j'enseigne et j'aimerai évolue dans le métier. Quelles démarches faut-il effectuer pour passer le concours de maître formateur ,Quelles sont les prérequis ?

Merci. sandrine

Bonjour,

 

Pour devenir maitre formateur il faut disposer d'au moins cinq ans d'ancienneté dans le métier et se présenter à l'examen du cafipemf (certificat d'aptitude aux fonctions d'instituteur ou professeur des écoles maitre formateur).

Cet examen comporte trois épreuves :

- une épreuve d'admissibilité qui comporte une conduite de classe articulant deux séances et un entretien devant la commission. Cette épreuve doit permettre d'obtenir au moins 15 points sur 20.

- un mémoire

- une critique de leçon et ou une animation pédagogique

 

Des formations existent dans la plupart des académies et en tout cas votre inspecteur de circonscription peut vous aider.

Du point de vue des compétences, il faut disposer d'une solide expérience étayée par de bonnes références théoriques et une connaissance bien claire des nouveaux textes, programmes et dispositifs actuels.

Vous pouvez également vous tourner vers des amitres formateurs ou conseillers pédagogiques qui vous donneront quelques clés.

A voir des pistes au lien suivant : http://pernoux.perso.orange.fr/adresses.htm

 

Pour cette année scolaire les inscriptions sont a priori déjà closes.

 

Cordialement

 

VB

PEMF CAPASH
> Bonjour,
> Je suis PE, titulaire du CAPA-SH option F et du CAFIPEMF généraliste. Je > travaille en segpa et j'interviens à l'IUFM depuis 5 ans.  Avez-vous connaissance d'enseignant exerçant dans les ASH qui seraient  maitres d'application ou tout au moins déchargé d'une partie de leurs  heures d'enseignement pour enseigner dans un IUFM ?
> Cordialement
> Th 

Bonjour,

Il existe localement des possibilités de contrats permettant un service partagé en IUFM et en académie avec prise en charge distincte du traitement par les deux organismes. Il faut peut être vous renseigner auprès de votre IUFM qui peut publier des appels d'offres régulièrement. Voir également avec l'inpecteur ASH de votre département et le directeur de l'IUFM.

cordialement
VB

autres courriers

Un grand merci aux lecteurs attentifs qui rectifient coquilles, erreurs d'orthographe et liens morts...

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