l'amorce
Face à la page, il reste : muet . L'élève
ne sait par où commencer. Il a entendu la consigne comme
les autres. Ses outils sont sur la table, près de lui.
A ses côtés, ses camarades écrivent déjà
dans un silence appliqué. Mais lui ne fait rien et le peloton
consciencieux s'éloigne. Ce n'est pas qu'il ne veut pas.
Ce n'est pas qu'il ne comprend pas. Il lui manque l'amorce. Il
n'a aucunement besoin d'une consigne de plus. Toute injonction
supplémentaire chargerait au contraire sa brouette cognitive.
"Par quoi je commence ? " La question, il se la donne
à peine. Trier dans le paquet . Reconnaître. Oser
imaginer le geste. Désarroi du plongeur frigorifié
sur la planche dans ce "juste avant".
Alors, il faut au maître bienveillant la vigilance du contrôleur
aérien. Il manque une lampe au tableau de bord. Se rapprocher
discrètement. Suggérer, encourager, réassurer.
"Par quoi vas - tu commencer ? Et si on essayait avec cet
indice que je te donne ? " Passé derrière chaque
élève, le maître glisse dans la classe et
apaise, engage le jeu, désigne, colle un mémo sur
l'angle d'un bureau, souffle un mot, souligne quelque chose au
tableau. Econome de voix et de geste. Quelques minutes après
le départ, le maître a demandé au peloton
de raconter ce début de voyage : les difficultés,
les méthodes, les "ce que ça donne sur la
feuille", les provisions utiles à emporter...
Observer, différencier, relier pour engager. Aider l'élève
à s'essayer sans risque. Ce n'est pas toujours écrit
dans la préparation du maître, mais il devrait y
penser. Souvent c'est commencer qui est difficile. Passer de l'état
d'enfant au métier d'élève...
Très bonne quinzaine à tous et
bon début de vacances à celles et ceux qui en prennent
!
Vincent Breton.
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