changement de culture

Le changement de culture ne se décrète pas. Il s'impose dans un mouvement qui pourrait sembler se faire "malgré nous".
Nous pouvons déplorer les raccourcis de l'époque médiatique, mais après tout, que l'on ose poser sur la place publique la question du niveau des élèves, de la scolarisation des élèves handicapés ou de l'évolution du système éducatif, est bien la preuve que la question de l'école continue d'intéresser.
Les maîtres ont un rôle à jouer. S'engager sur les priorités, choisir les outils, mesurer les résultats.
L'hétérogénéité est un fait. L'élève en difficulté bute sur un obstacle qui n'avait pas toujours été envisagé. En étayant, donnant des repères et structurant les apprentissages des élèves les plus fragiles, nous consolidons aussi les capacités des élèves qui fonctionnent mieux en "apparence".
Dès lors que nous pouvons anticiper la difficulté pourquoi attendre l'échec et nous restreindre dans la voie unique de la "rémédiation"?
En diversifiant nos outils, nous proposons à l'élève d'attaquer la difficulté "à sa main". Il faut donner du sens, non pas comme une injonction dogmatique, mais pour aider l'élève à comprendre ce qu'il fait, gagner en autonomie et initiative, parce qu'il pourra mieux fixer les choses. Mais cette recherche de sens doit vraiment confronter l'élève au savoir et ne s'opposer ni à la structuration, au renforcement, à la répétition, à la mémorisation.
En mesurant les résultats, il ne s'agit pas de jouer la compétition mais de mieux percevoir l'impact effectif d'une action pédagogique : repérer ce qui marche et pourquoi, renforcer l'estime de soi de nos élèves, cibler une priorité à travailler fermement, de manière concentrée... mais avec recul. L'élève qui "se trompe" s'inscrit dans une logique propre que le maître doit apprendre à décoder. L'erreur est "intelligente", surtout lorsqu'elle devient "essai" et que le maître invite l'élève à s'exprimer sur ces essais.  L'éducabilité de tous, la ferme croyance en l'intelligence de chacun. La lucidité indispensable ne doit pas se transformer en culpabilisation.
Réaliste, pragmatique, excessive certainement,  l'époque ne s'oppose nullement à l'imagination et à la créativité pourvu que nous nous accordions sur l'idée que la pédagogie doit évoluer chaque jour, s'adapter mais aussi jouer la transparence et permettre de dire à la fois quelles sont nos réussites et nos faiblesses...
Des enjeux qui mobilisent !
Merci aux lecteurs très nombreux du site ces dernières semaines .

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A lire :
 Une fiche sur l'évaluation diagnostique en CE1 et en CM2 (nouveauté de cette année)  : commentée ici.  Voir la sélection de liens sur ce thème.
Comprendre le rôle de l'équipe du RASED.
Le commentaire de  la lettre de mission au Ministre de l'Education Nationale .Une fiche spéciale consacrée au B2i à l'école.... pour mieux comprendre en quoi on peut envisager une approche transversale et "intégrée" des TUIC à l'école.
Un document (format .pdf) aide les maîtres à préparer cette rentrée 2007.
Un retour vers les derniers textes officiels avec les liens utiles. 

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